Lesson Guide

Introduction

This Lesson Guide is intended to help teachers and other adults working in classrooms with students to get the most from the model lesson plans. These plans are meant to demonstrate ways that Accessibility Awareness can be built into lessons to meet curriculum expectations while increasing awareness of accessibility issues and attitudinal barriers. They are designed to offer flexibility:

  • The plans can be implemented “as is”
  • Sections of the lessons can serve as stand-alone learning activities
  • The plans can also provide a template for teachers who wish to create their own lesson plans to suit their students and the topics they are covering

Lesson planning should always reflect and address the interests, skills, learning styles and needs of students in the class.

Considerations

What to Look For in the Lesson Plans

  • Every plan begins with a summary that will give you an overview of the content and, in most cases, the skills that will be developed.
  • Accessibility Awareness messages are clearly stated as the Big Ideas of the lessons.
  • Considerations for Program Planning and Community Connections will assist educators to teach Accessibility Awareness in an effective and inclusive way.
  • Overall curriculum expectations taken directly from Ontario curriculum documents are listed for each lesson or unit.
  • The Instructional Components and Context section includes general information about the co–creation of Learning Goals and Success Criteria, as well as reference to differentiated instruction and assessment.
  • The Readiness, Terminology and Materials and Equipment sections are specific to the particular lesson or unit.
  • Lesson plans follow a three-part format: Minds On, Action and Consolidation.
  • There are suggestions for Assessment for Learning and Assessment as Learning for each lesson.
  • Every lesson ends with a section called Teacher Reflection, intended to help teachers and other classroom-based staff improve the ways they embed Accessibility Awareness into the classroom culture, learning activities and conversations, and how they can advocate for Accessibility Awareness with their colleagues and members of the community.

A Note about Assessment

Learning for All: A Guide to Effective Assessment and Instruction for All Students, Kindergarten to Grade 12 emphasizes that effective planning of assessment and instruction begins with knowing the students and considering their strengths and needs. Teachers are encouraged to select or create assessment strategies that are appropriate for their students, since these lessons were written with typical but imaginary classes in mind. Assessment of Learning suggestions are not included in the lessons in this package since the lessons are not intended to be summative. Please see Learning for All: A Guide to Effective Assessment and Instructions for All Students, Kindergarten to Grade 12 and Growing success: Assessment, Evaluation, and Reporting in Ontario Schools, First Editions, Covering Grades 1 – 12, 2013 for more information.

Resources that Support the Lessons

Many of the lessons are based on Canadian children’s or young adult books that look at ability and disability from a strength-based perspective. Others refer to film clips from the National Film Board of Canada. Resources from the National Film Board of Canada are available to all Ontario schools at no cost. In some lessons, specific equipment, materials or books are suggested. However, lessons can easily be adapted to use the equipment, materials and books that teachers have in their classrooms, schools or communities.

There is an extensive list of useful websites, children’s literature, teachers’ resources, community organizations and other useful sources of information related to the lessons in the Accessibility+ hub of the website.

Curriculum

A Description of the Lesson Plans

Lessons for English Language Schools

JK/SK/Early Years: Realizing Differences

In this lesson, a balance of exploration or investigation, guided instruction, and explicit instruction will offer children many opportunities to explore and investigate the topic of difference as an element of accessibility awareness. Students will have the opportunity to explore a variety of fiction and non-fiction books and make observations and comparisons about their own characteristics that make them unique or special.

Grade 1: Realizing Differences

In this lesson, students will have the opportunity to learn about individual differences, special needs and special equipment while sharing personal experiences and responding to children’s books.

Grade 3: Eager Eddy: The World’s Most Active Dude

This unit includes five lessons that address curriculum expectations from three curricula: Language Arts, Mathematics and Health and Physical Education. Using a children’s book about a boy named Eddy as a spring board, students will explore concepts of empathy, self-identity, equity, inclusion, learning needs, and Universal Design from a strengths perspective.

Grade 6: Wheels in Motion

The focus of this mini-unit is accessibility for people who use wheelchairs. Students will learn about wheelchairs, their value as mobility aids and some of the accessibility barriers that people in wheelchairs face. They will discuss some concepts of Universal Design while assuming the perspective of an advocate for accessibility. They will learn about Canada’s important contribution to the development of the electric wheelchair. Using scientific inquiry and experimentation skills, they will try to design a wheelchair incorporating an electric circuit.

Grade 8: Smell the letters, feel the sounds, hear the colours

Synesthesia is an invisible disability which presents its own set of ‘invisible’ gifts and challenges. In this lesson, students will come to understand the challenges and gifts experienced by people with synaesthesia. They will have opportunities to develop a different outlook on their perspectives of persons with disabilities through planning and creating a piece of artwork using scented paints.

Grades 9/10 ENG1D: An Interview with the Lieutenant Governor

This lesson is based on an interview between the Lieutenant Governor and a Student Trustee and addresses media studies expectations from the Grade 9/10 English curriculum. Using a variety of skills, the students will explore the importance of accessibility awareness. They will analyze the accessibility of their own school and then discuss ways to make it better. Finally, at the discretion of the teacher, students will compare this video with one conducted by television personality Rick Mercer.

Lessons for French Core Language Schools

Grades 4 – 6: Nous sommes tous différents!

Reconnaître et accepter les différences est une étape importante dans la vie des jeunes. Ils doivent apprendre à accepter et à célébrer ces différences sans oublier leur propre identité. En lisant et en discutant des livres « Je t’accepte tel que tu es » et « Différent, c’est simplement différent! », l’élève sera sensibilisé à la tolérance et à l’acceptation des personnes ayant des handicaps. L’idée principale de cette leçon est de créer un climat d’inclusion dans la classe.

Lessons for French Immersion Language Schools

Grade 2: Nous sommes tous différents!

En 2e année, le curriculum souligne qu’il faut offrir à l’élève de nombreuses occasions de répondre oralement en français. Donc, en lisant et en discutant le livre « Meringuette la petite cane », on encouragera l’élève à parler de la tolérance et de l’acceptation des personnes ayant des handicaps. L’idée directrice de cette leçon est de créer un climat d’inclusion dans la classe. La discussion va amener l’élève à adopter l’idée que chaque personne est différente des autres et qu’il faut apprendre à respecter ces différences.

Grade 3: Dans la peau de…

Instructif, amusant et en lien avec la vie des élèves ! La leçon Dans la peau de… permet de travailler les habiletés de lecture et de communication avec les élèves mais surtout, cette leçon se présente comme une opportunité de discussions authentique avec eux : Qui sont les gens qui ont des besoins particuliers dans leur entourage? Quels sont ces besoins? Comment les aider? L’activité en art dramatique intégrée à cette leçon permettra aussi aux élèves de s’amuser tout en trouvant des solutions à différentes situations sociales qui peuvent parfois leur poser problèmes.

Grade 6: La vie d’Albert Einstein

Albert Einstein: un génie connu par le monde! Or, sa vie n’a pas été toujours facile, puisqu’il était dyslexique, un trouble peu connu à son époque. En lisant des biographies de personnalités connues qui ont des handicaps visibles et non-visibles, l’élève réalisera comment tout le monde peut fonctionner au meilleur de ses capacités. De plus, l’élève pourra consolider les acquis de cette leçon grâce à une activité artistique et un projet de poésie proposés en fin de leçon.

Grade 8: Les droits de la personne

À travers les activités proposées dans ces leçons, l’élève comprendra l’importance des droits de la personne afin d’être sensibilisé à l’accessibilité, et ce tout en développant la tolérance et l’acceptation. L’élève analysera et comparera les écrits sur les droits de l’homme : la Charte canadienne des droits et libertés, la Déclaration universelle des droits de l’homme, la Convention des droits de la personne handicapée ainsi que la Déclaration des droits de l’enfant. L’idée principale de ces leçons étant de trouver des solutions aux situations qui pourraient être embarrassantes pour une personne ayant un handicap et de discuter des différentes façons possibles de préconiser les droits de cette même personne.

Grade 9/10: Comment puis-je vous aider?

Dans le cadre des différentes lois ontariennes qui régissent les normes du travail, l’élève se familiarisera avec la Loi de 2005 sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario et apprendra à interagir de façon positive avec les personnes qui ont des handicaps. Par l’intermédiaire de questionnaires, de présentations vidéo et de jeux de rôles, l’élève connaîtra davantage les enjeux auxquels les personnes handicapées doivent faire face dans leur milieu de travail afin qu’il puisse apprendre à servir tous leurs «futurs clients» de façon respectueuse!

INTRODUCTION

Le présent guide vise à aider les enseignantes et enseignants ainsi que les autres adultes travaillant en classe auprès des élèves à profiter au maximum des plans de leçon. Ces plans ont pourobjectif de montrer comment il est possible d’intégrer la sensibilisation à l’accessibilité dans des leçons afin de répondre aux attentes du curriculum tout en informant les élèves sur les enjeux de l’accessibilité et les obstacles psychologiques. Les plans sont conçus pour vous offrir une certaine flexibilité :

  • Vous pouvez les mettre en œuvre tels quels.
  • Des sections des leçons peuvent servir d’activités d’apprentissage autonomes.
  • Les plans peuvent également vous servir de modèles pour concevoir vos propres plans de leçons en fonction de vos élèves et de la matière à enseigner.

Pour planifier une leçon, vous devriez toujours tenir compte des intérêts, des compétences, des styles d’apprentissage et des besoins de tous les élèves de la classe.

CONSIDÉRATIONS

Que trouverez-vous dans les plans de leçon?

  • Chaque plan commence par un Résumé qui donne un aperçu de son contenu et, dans la plupart des cas, indique les compétences qui seront développées.
  • Les Messages de sensibilisation à l’accessibilité sont clairement énoncés et présentés comme étant les grandes idées de la leçon.
  • Sous les rubriques Considérations concernant la planification du programme et Liens avec la communauté, vous trouverez des renseignements qui vous aideront à enseigner la sensibilisation à l’accessibilité avec efficacité et de manière inclusive.
  • Pour chaque leçon ou module, le plan indique les Attentes et contenus d’apprentissage du curriculum de l’Ontario, tels qu’ils sont formulés dans les programmes-cadres.
  • Sous la rubrique Contexte de l’enseignement, vous trouverez des renseignements généraux sur la détermination, en collaboration avec les élèves, des Objectifs d’apprentissage et des Critères de réussite, ainsi que sur la Différenciation pédagogique et l’évaluation différenciée.
  • Les sections Préparation, Terminologie et Matériel et équipement sont propres à chaque leçon ou module.
  • Les plans de leçon suivent une démarche en trois étapes : Réflexion, Action et Consolidation.
  • Sous la rubrique Évaluation, chaque plan comporte des suggestions pour l’évaluation au service de l’apprentissage et l’évaluation en tant qu’apprentissage.
  • Chaque leçon se termine par la section Réflexion de l’enseignant(e), dont les objectifs sont de vous aider, ainsi que les autres membres du personnel en classe, à mieux intégrer la sensibilisation à l’accessibilité dans la culture de la classe, les activités d’apprentissage et les conversations, et de vous montrer comment vous pouvez préconiser une plus grande accessibilité auprès de vos collègues et des membres de la communauté.

Remarque sur l’évaluation

Dans L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, le Ministère insiste sur le fait que, pour planifier efficacement l’enseignement et l’évaluation, il faut d’abord connaître les élèves et tenir compte de leurs points forts et de leurs besoins. Comme ces plans de leçon ont été rédigés pour des classes typiques mais imaginaires, vous êtes donc invités à choisir ou à créer des stratégies d’évaluation adaptées à vos élèves. Les plans ne comportent pas de suggestions pour l’évaluation sommative de l’apprentissage, car les leçons sont de nature purement formative. Pour obtenir de plus amples renseignements, consultez L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année et Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l’Ontario, Première édition, 1re – 12e année, 2010.

Ressources à l’appui des leçons

Bon nombre des leçons font appel à des livres canadiens pour enfants ou adolescents qui traitent des capacités et des handicaps selon une perspective axée sur les points forts des personnes. D’autres leçons font mention de films de l’Office national du film (ONF). Les ressources de l’ONF sont à la disposition de toutes les écoles de l’Ontario, sans frais. Pour certaines leçons, de l’équipement, du matériel ou des livres particuliers sont suggérés. Toutefois, vous pouvez facilement adapter les leçons pour utiliser l’équipement, le matériel ou les livres qui se trouvent dans votre classe, votre école ou votre communauté.

La section Accessibilité + de notre site Web contient une liste complète de sites Web, de livres pour enfants, de ressources pour le personnel enseignant, d’organismes communautaires et d’autres sources de renseignements utiles se rapportant aux leçons.

Curriculum

Description des plans de leçon

Maternelle/jardin d’enfants – Nous sommes tous différents

Chaque personne est différente, et c’est en lisant et en discutant le livre Meringuette la petite cane que l’élève sera sensibilisé(e) à la tolérance et à l’acceptation des personnes ayant des handicaps. L’idée directrice de cette leçon est de créer un climat d’inclusion dans la classe. Divers centres d’apprentissage sont offerts à l’élève pour lui permettre d’explorer de nouveaux concepts en utilisant la création artistique, la construction, la dramatisation, le dessin, l’écriture guidée et la lecture partagée. Grâce à ces centres, l’élève a l’occasion de développer, individuellement et en groupe, de nouvelles connaissances et habiletés, ainsi que de résoudre des problèmes.

3e année – Dans la peau de…

En étudiant la vie de Louis Braille, l’élève aura l’occasion de travailler ses habiletés de lecture et de communication. Cette leçon offre surtout l’occasion de discussions authentiques avec l’élève : Qui sont les gens ayant des besoins particuliers dans son entourage ? Quels sont ces besoins? Comment peut-on plaider en faveur des droits de ces personnes? Une activité d’art dramatique propose à l’élève de trouver des solutions à des situations qui pourraient être embarrassantes pour des personnes ayant un handicap. De plus, grâce à des discussions, l’élève découvre différentes façons de promouvoir les droits de ces personnes. Cette leçon est instructive, amusante et en lien avec la vie de l’élève.

4e année – Les Jeux paralympiques : La vie active pour tous!

De l’Antiquité à aujourd’hui, cette leçon invite à une réflexion au sujet de la participation de tous et toutes à des compétitions sportives de haut niveau. L’élève fait des découvertes au sujet des athlètes qui participent aux Jeux paralympiques et de la manière dont l’équipement est modifié afin de répondre à leurs besoins. Par ailleurs, l’élève a l’occasion de tester ses capacités physiques et sensorielles pendant une partie de goalball, ce qui lui permet de comprendre les défis auxquels les athlètes paralympiques doivent faire face.

8e année – Les droits de la personne

Grâce aux activités proposées dans cette leçon, l’élève comprend l’importance des droits de la personne afin d’être sensibilisé(e) à l’accessibilité, tout en développant son esprit de tolérance et d’acceptation. L’élève analyse et compare des écrits sur les droits de la personne et, au moyen d’activités artistiques et de jeux de rôle, trouve des solutions à des situations qui pourraient être embarrassantes pour une personne ayant un handicap. L’idée principale de la leçon est de faire comprendre à l’élève que chaque personne est différente et qu’il faut apprendre à respecter ces différences tout en défendant les droits de chaque individu, dans l’esprit des nombreuses chartes créées à cet effet.

9e année (AMU10) – La diversité fait l’unité!

« J’entends ou je n’entends pas. Je vois ou je ne vois pas. Je bouge ou je ne bouge pas. Mais je ressens toujours! » Cette leçon veut faire découvrir à l’élève différentes perspectives face aux handicaps et l’encourager à apprécier et à respecter la diversité tant à l’école que dans la société en général. Par l’intermédiaire d’activités musicales de simulation, d’une analyse critique et d’une production créative, l’élève acquiert une plus grande appréciation et une sensibilisation face aux personnes ayant des handicaps.

9e/10e année (FRA1D) – Entrevue avec le lieutenant-gouverneur de l’Ontario au sujet de l’accessibilité

L’honorable David C. Onley, 28e lieutenant-gouverneur de l’Ontario, est interviewé par une élève conseillère au sujet de ses choix de carrière, de ses expériences en tant que personne handicapée et de son engagement résolu envers l’accessibilité en Ontario. Il souligne l’importance de la sensibilisation à l’accessibilité pour chaque élève. L’élève a la possibilité d’examiner les éléments créatifs du vidéo. Comme activité de suivi, l’élève participe à une activité visant à évaluer l’accessibilité de son école.

12e année – Démystifier les maladies mentales

De plus en plus de personnes souffrent de maladies mentales, et les adolescentes et adolescents y sont plus exposés que jamais. Dans cette leçon, l’élève apprend à reconnaître et à classifier les maladies mentales afin de comprendre la nature de chacune d’elles et l’impact qu’elles ont sur les personnes atteintes et leur entourage. De plus, l’élève complète une étude de cas et analyse l’influence des médias sur la perception des maladies mentales, et il présente son analyse à ses pairs sous forme de table ronde. Enfin, l’élève complète une réflexion individuelle afin de bien cerner tous les enjeux relatifs aux maladies mentales ainsi que sa perception de ces maladies.