Grade 9/10 ENG1D: Interview – The Honourable David C. Onley
Introduction
Lesson Summary
The Honourable David C. Onley, 28th Lieutenant Governor of Ontario, is interviewed by a student trustee about his careers choices, his experiences as a person with a disability and his strong commitment to accessibility in Ontario. His Honour emphasizes the importance of accessibility awareness for students. In this lesson, students examine issues of accessibility in general and in their own school.
At the discretion of the teacher, they will compare this video to another one from a popular television show that is housed on the Lieutenant Governor’s website.
L’honorable David C. Onley, 28e lieutenant-gouverneur de l’Ontario, est interviewé par une élève conseillère au sujet de ses choix de carrière, de ses expériences en tant que personne handicapée et de son engagement résolu envers l’accessibilité en Ontario. Il souligne l’importance de la sensibilisation à l’accessibilité pour les élèves. En complétant plusieurs activités, l’élève approfondira sa connaissance de l’accessibilité et des obstacles que doivent surmonter les personnes ayant une mobilité réduite.
Liens avec la sensibilisation à l’accessibilité : les grandes idées
Il est question des messages suivants concernant l’accessibilité dans la vidéo et dans les activités incluses dans cette leçon :
- Un obstacle, c’est toute chose qui empêche une personne de participer pleinement à tous les aspects de la société en raison de son handicap.
- Les élèves peuvent contribuer à surmonter les obstacles à l’apprentissage dans leurs classes.
- Chaque élève apprend différemment des autres, et traiter tout le monde de la même façon n’est pas nécessairement équitable.
- Les plus grands obstacles à l’accessibilité sont les attitudes et le manque de sensibilisation.
- La promotion de l’accessibilité est nécessaire pour changer les choses, et les élèves ont un rôle important à jouer pour préconiser le changement.
- Pour être sensibilisé à l’accessibilité, il faut comprendre l’importance des droits de la personne pour tout le monde.
Considérations
Éléments à considérer lors de la planification
Étant donné la nature inclusive de l’accessibilité et conformément aux pratiques exemplaires en matière de pédagogie, les leçons et l’enseignement doivent prévoir un continuum de mesures de soutien destinées à l’ensemble des élèves, y compris celles et ceux qui bénéficient de mesures d’accessibilité ou qui ont des besoins particuliers. La matrice de tous les programmes-cadres révisés énumère les éléments à prendre en considération pour planifier les leçons et l’enseignement, y compris la conception universelle de l’enseignement, la différenciation pédagogique, l’équité et l’inclusion, la perspective des Premières nations, des Métis et des Inuits ainsi que les moyens de répondre aux besoins particuliers des élèves en difficulté ou bénéficiant des programmes d’actualisation linguistique en français ou d’appui aux nouveaux arrivants. Pour en savoir plus sur ces éléments et sur des sujets connexes, consultez la section Accessibilité+.
Liens avec l’approche culturelle francophone
- L’élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l’information, exprimer ses idées et interagir avec les autres (communication orale).
- La diversité culturelle est une source de développement et d’enrichissement par la culture collective (conception universelle, accessibilité dans l’école).
- La mobilisation de la famille, de l’école et de la communauté est essentielle (participation des parents ou des bénévoles).
Community Connections
Connections with parents, members of the broader school community, agencies and institutions, social services, community organizations, corporations, and local businesses provide important opportunities for supporting accessibility awareness for students. Community partners can be an important resource in students’ learning as volunteers, mentors, guest speakers, participants in the school’s accessibility events or models of accessibility awareness in the life of the community. Modelling and mentoring can enrich not only the educational experience of students but also the life of the community. Schools should ensure that partnerships are nurtured within the context of strong educational objectives.
If the topic of a lesson is a disability and a student in the classroom has that disability, it is important to discuss that lesson with the student, if appropriate, and his or her parents so that planning can be respectful and strengths-based in perspective.
Liens avec la communauté possibles pour cette leçon
Inviter une personne provenant de la communauté ou d’un organisme communautaire à venir parler à la classe de questions liées à l’accessibilité.
Curriculum
Curriculum Document/Grade/Course Code
The Ontario Curriculum, Grades 9 & 10/English (2005) – Media Studies: ENG1D
Overall Expectations
By the end of this course, students will:
- Understanding Media Forms, Conventions and Techniques: identify some media forms and explain how the conventions and techniques associated with them are used to create meaning
With minor adjustments, many other expectations of the secondary English, Social Studies or the Arts could be addressed by the content of this lesson.
Instruction & Context
Instructional Components and Content
Learning Goals
Students and the teacher will work together to create Learning Goals in student friendly language that are connected to the curriculum expectations. Co-created Learning Goals should be posted in the classroom for reference. Please see the Accessibility+ hub for more information.
Success Criteria
Success Criteria stating what the successful attainment of the Learning Goals would look like will developed by the teacher and the class based on the curriculum expectations, the students’ ability to demonstrate knowledge of content, to use critical thinking processes, to make connections and to draw on personal knowledge or experience according to the nature of the activity. Co-created Success Criteria should be posted in the classroom for reference.
Please see the Accessibility+ hub for more information.
Differentiated Instruction and Assessment
Please refer to Learning for All: A Guide to Effective Assessment and Instruction for All Students, Kindergarten to Grade 12 for more information about differentiated instruction and assessment practices.
Readiness
To successfully complete these activities, students should have prior experience with:
Viewing a video
Co-creating Learning Goals and Success Criteria
Measuring with a measuring tape or ruler
Taking notes
Group work
Class discussion
Presenting information orally to the class
Terminology
Accessible, accessibility, advocacy, attitude, barrier, bias, human rights, inaccessible, mobility impairment, Lieutenant Governor, perspective, ramp, scooter, student trustee, wheelchair
Materials and Equipment
Video – An Interview with the Lieutenant Governor from the TeachAble website
Questions Handout (Appendix #1)
Video Viewing Guide (Appendix #2)
Materials for taking notes
Measuring tape or ruler
Is our school accessible? (Appendix #3)
Paper & pen/pencil
Art supplies
Video – Rick Mercer and The Honourable David C. Onley, 28th Lieutenant Governor of Ontario
Leçon
Activité 1 – Apprendre au sujet de l’accessibilité en visionnant une vidéo
Avant le visionnement : rédaction personnelle et discussion
Demandez aux élèves de travailler individuellement pour répondre aux questions suivantes en écrivant quelques points ou des idées de questions. Utilisez le Guide de visionnement de la vidéo (annexe 1). Les élèves devraient être prêts à partager leurs connaissances et leurs idées avec la classe.
- D’après le titre de la vidéo, sur quel sujet croyez-vous qu’elle va porter?
- Que savez-vous du rôle du lieutenant-gouverneur?
- Comment le lieutenant-gouverneur est-il choisi ou nommé?
- Où le lieutenant-gouverneur travaille-t-il?
- Que savez-vous de l’honorable David C. Onley, qui a été nommé lieutenant-gouverneur de l’Ontario en 2007?
Demandez aux élèves de discuter de leurs idées en petits groupes ou dirigez une discussion sur ces questions avec l’ensemble de la classe.
Pendant le visionnement : prise de notes
Distribuez l’annexe 2. Faites visionner la vidéo et demandez aux élèves de prendre des notes sur les principales idées exprimées l’honorable David C. Onley en réponse aux questions de l’élève conseillère. Utilisez les questions suivantes pour les aider à organiser leurs notes.
- Quels points de vue ou quels partis pris croyez-vous que les personnes suivantes pourraient avoir?
- Le lieutenant-gouverneur
- L’élève conseillère
- Un élève qui visionne la vidéo
- Quels sont les principaux sujets abordés pendant l’entrevue?
- Comment l’élève conseillère se sert-elle de questions pour obtenir des renseignements précis et pour approfondir sa compréhension?
- Quelles techniques le lieutenant-gouverneur emploie-t-il pour clarifier ses réponses?
- Notez quelques-uns des exemples tirés de sa propre vie que le lieutenant-gouverneur utilise dans ses réponses.
- D’après l’honorable David C. Onley, quels sont les plus grands obstacles à l’accessibilité?
- Donnez des exemples des obstacles psychologiques que nous voyons à l’œuvre dans notre société et notre école.
- Comment les obstacles psychologiques peuvent-ils nuire à l’apprentissage des élèves ayant des incapacités?
- Comment les obstacles psychologiques peuvent-ils nuire à l’apprentissage des élèves n’ayant pas d’incapacités?
- Comment les enseignantes et les enseignants peuvent-ils contribuer à vaincre les obstacles psychologiques dans leurs classes?
- Comment les élèves peuvent-ils contribuer à vaincre les obstacles psychologiques dans leurs classes?
- Quels éléments visibles dans la vidéo contribuent à expliquer l’histoire et la rôle du lieutenant-gouverneur?
- À quelle fin le scooter sert-il dans la vidéo?
Après le visionnement : bilan
- Après le visionnement, demandez aux élèves si la vidéo a traité des sujets qu’ils avaient prévus ou si d’autres sujets ont été abordés. Les élèves vont sans doute mentionner la question de l’accessibilité. Posez les questions suivantes et discutez-en avec les élèves :
- Qui est la personne interviewée?
- Qui fait l’entrevue?
- Où l’entrevue a-t-elle lieu? Quels indices vous aident à répondre à cette question?
- Comment décririez-vous le ton de la vidéo? Donnez des exemples.
- Le lieutenant-gouverneur parle de l’accessibilité. Qu’est-ce que ce mot veut dire pour toi?
- Que savez-vous au sujet des handicaps visibles et invisibles?
- Quels genres d’obstacles peuvent créer des difficultés pour les personnes handicapées?
- Croyez-vous que les personnes handicapées font face à des obstacles dans notre école?
- Pourquoi est-il important de veiller à ce que tout le monde ait accès à des endroits comme les écoles?
- Divisez les élèves en cinq groupes, et donnez à chaque groupe un des énoncés de sensibilisation à l’accessibilité qui suivent :
- Pour être sensibilisé à l’accessibilité, il faut comprendre l’importance des droits de la personne pour tout le monde.
- Un obstacle, c’est toute chose qui empêche une personne de participer pleinement à tous les aspects de la société en raison de son handicap.
- Les plus grands obstacles à l’accessibilité sont les attitudes et le manque de sensibilisation.
- Les élèves ont besoin de contribuer à créer une culture scolaire qui favorise un sentiment d’appartenance chez chaque élève.
- La promotion de l’accessibilité est nécessaire pour changer les choses, et les élèves ont un rôle important à jouer pour préconiser le changement.
- Demandez aux élèves de faire ce qui suit :
- Discuter du sens de l’énoncé.
- Penser à des façons dont l’énoncé se rapporte à leur vie d’élèves.
- Develop a creative way to communicate the idea to their classmates (rap, poem, commercial, skit, public service announcement, role plays, Q & A, poster). (Remind students to be respectful about the topic and to use appropriate language.)
- Donnez aux élèves assez de temps pour préparer leur message et le présenter à la classe.
- Après les présentations, animez une discussion au sujet du contenu des messages et de leur efficacité pour ce qui est de communiquer l’énoncé.
Activité 2 – Tour de l’école
Note: Parent or community volunteers may be helpful in facilitating this activity.
Choisissez plusieurs secteurs de l’école que de petits groupes d’élèves peuvent examiner afin de déterminer les endroits qui peuvent être inaccessibles aux personnes ayant une mobilité réduite. Chaque secteur devrait inclure un endroit qui devrait en principe être accessible à tous les élèves, comme l’entrée principale, le bureau, la bibliothèque, les toilettes, le laboratoire d’informatique ou le gymnase. Demandez aux élèves de former des groupes ou divisez-les en groupes, puis confiez à chaque groupe un secteur à examiner, une copie de l’annexe 3 et une règle ou un ruban à mesurer.
- Y a-t-il des entrées ou des endroits inaccessibles? Lesquels? Qu’est-ce qui les rend inaccessibles?
- Y a-t-il un ascenseur accessible?
- Y a-t-il une rampe pour entrer dans l’école? Dans la bibliothèque? Dans le gymnase? Dans le bureau?
- Les portes sont-elles assez larges pour laisser passer un fauteuil roulant? (La largeur recommandée est de 82 cm.)
- Aux endroits où les portes sont assez larges, une personne pourrait-elle les ouvrir en restant assise dans son fauteuil roulant?
- Où se trouvent les plus proches toilettes accessibles en fauteuil roulant?
- Y a-t-il d’autres problèmes d’accessibilité pour une personne ayant une mobilité réduite qui se déplace en fauteuil roulant ou en scooter?
De retour en classe, demandez aux groupes de comparer les données qu’ils ont recueillies. Après avoir fait le tour de l’école, croient-ils que l’école est accessible? Y a-t-il des secteurs de l’école qui ne sont pas accessibles? Ont-ils été surpris par certains faits? Que faut-il faire pour rendre l’école plus accessible aux personnes en fauteuil roulant? Comment les élèves peuvent-ils prendre part au processus de changement nécessaire afin d’atteindre cet objectif?
Activity #3 Contrast and Compare Two Videos: Student Trustee and Rick Mercer and the Lieutenant Governor (optional)
Ask students if any of them are familiar with the Rick Mercer television show, The Mercer Report.
View the Rick Mercer video with The Honourable David C. Onley, 28th Lieutenant Governor of Ontario. This video is very different in tone from the video with the student trustee, but it presents some of the same information and addresses some of the same issues.
In a class discussion, ask students to contrast and compare the two videos in terms of:
- tone
- setting
- intended purpose(s)
- content (Were the messages similar? What information was different?)
- the way the Lieutenant Governor and Rick Mercer communicated with each other as compared to the way the Lieutenant Governor and Jenny Williams communicated with each other
- In your opinion:
- Which video was more effective in explaining issues of accessibility? Why?
- Which video gave the viewer more information about the history and role of the Lieutenant Governor?
- With reference to the Rick Mercer video, ask these questions:
- What perspective or biases do you think these people might have?
- Lieutenant Governor
- Rick Mercer
- A student viewing the video
- What are the main topics addressed in the interview?
- How does the interviewer use questions to obtain specific information and to deepen his understanding?
- What techniques does the Lieutenant Governor use to clarify his responses?
- What are some of the examples from his own life that the Lieutenant Governor uses in his answers?
- What items are visible that help explain the history and the role of the Lieutenant Governor?
- What other people are seen in the video? What is their role in helping the viewer understand the messages in the video?
What purpose does the scooter serve in the Rick Mercer video? Does the scooter affect the attitude of the viewer of the video? How?
Possible Extension Activities
Community Connections
Invite a guest speaker from the community or a community organization to speak to the class about accessibility issues.
Consolidation
Les élèves ont-ils montré qu’ils comprenaient les grandes idées de la sensibilisation à l’accessibilité?
En utilisant des questions d’approfondissement, essayez de faire ressortir les messages de sensibilisation à l’accessibilité définis pour cette unité :
- Un obstacle, c’est toute chose qui empêche une personne de participer pleinement à tous les aspects de la société en raison de son handicap.
- Les élèves peuvent contribuer à surmonter les obstacles à l’apprentissage dans leurs classes.
- Chaque élève apprend différemment des autres, et traiter tout le monde de la même façon n’est pas nécessairement équitable.
- Les plus grands obstacles à l’accessibilité sont les attitudes et le manque de sensibilisation.
- La promotion de l’accessibilité est nécessaire pour changer les choses, et les élèves ont un rôle important à jouer pour préconiser le changement.
- Pour être sensibilisé à l’accessibilité, il faut comprendre l’importance des droits de la personne pour tout le monde.
Invitez les élèves à partager leurs idées sur les leçons tirées de cette unité, par des moyens artistiques. D’abord, les élèves peuvent discuter avec un partenaire de ce qu’ils ont appris, ou de petits groupes peuvent dresser une liste des mots employés ou des idées exprimées dans l’unité. Ensuite, les élèves peuvent créer, individuellement ou en collaboration avec d’autres, une affiche, une murale, un jeu de rôles ou un poème traitant de ce que serait une école accessible.
RÉFLEXION DE L’ENSEIGNANTE OU DE L’ENSEIGNANT
- Est-ce que j’ai bien transmis les messages sur l’accessibilité et les obstacles dans ma leçon?
- Afin de rejoindre autant d’élèves que possible, est-ce que j’ai utilisé des stratégies pédagogiques qui sont adaptées aux élèves et qui incorporent, conformément à des pratiques exemplaires, du matériel et des méthodes accessibles?
- Les ressources que j’ai choisies conviennent-elles au niveau de mes élèves et sont-elles diversifiées, de façon à répondre aux besoins de chacun d’eux? Si les ressources que j’ai choisies ont présenté des aspects de certains handicaps, est-ce que la perspective adoptée était axée sur les points forts des personnes ayant ces handicaps?
- Est-ce que j’ai eu recours à la différenciation pédagogique et à l’évaluation différenciée pour adapter mon enseignement aux divers styles d’apprentissage de mes élèves? Est-ce que j’ai été en mesure de répondre aux besoins d’apprentissage de tous mes élèves?
- L’intérêt de tous mes élèves s’est-il maintenu à toutes les étapes de la leçon? Comment puis-je savoir que c’est bien le cas?
- Mes processus d’évaluation ont-ils été justes et équitables? Est-ce que j’ai eu recours à des stratégies fondées sur des recherches pour répondre aux besoins individuels de mes élèves? Est-ce que j’ai accordé des adaptations justes et équitables à mes élèves ayant des besoins d’apprentissage particuliers pour qu’ils montrent qu’ils ont compris ce que j’ai enseigné? Est-ce que j’ai donné l’occasion à mes élèves de réfléchir sur leur apprentissage afin d’améliorer leur travail? Est-ce que mes élèves ont réussi cet apprentissage? Comment puis-je savoir que c’est bien le cas?
- Comment est-ce que je m’assure que la notion d’accessibilité est non seulement discutée en classe, mais aussi intégrée à tous les sujets de conversation qui y sont abordés?
- Comment pourrais-je améliorer cette leçon dans l’avenir?
- Comment puis-je améliorer mes propres pratiques pédagogiques pour mieux tenir compte des questions concernant la sensibilisation à l’accessibilité?
- Au cours de cette unité, est-ce que j’ai été en mesure d’entrer en relation ou de conclure des partenariats avec des parents ou des membres de la communauté?
- Comment est-ce que j’aide à promouvoir la sensibilisation à l’accessibilité dans mon école et mon conseil scolaire, et que j’en partage les résultats avec les parents et mes collègues?
Annexes
Appendix #1
Taking Notes During the Viewing
What perspective or biases do you think these people might have?
- Lieutenant Governor
- Student Trustee
- A student viewing the video
What are the main topics addressed in the interview?
How does the interviewer use questions to obtain specific information and to deepen her understanding?
What techniques does the Lieutenant Governor use to clarify his responses?
What are some of the examples from his own life that the Lieutenant Governor uses in his answers?
What does The Honourable David C. Onley, 28th Lieutenant Governor of Ontario say are the greatest barriers to accessibility?
What are some examples of attitudinal barriers that we see in our society and in our school?
How might attitudinal barriers affect the learning of students with disabilities?
How might attitudinal barriers affect the learning of students without disabilities?
How can teachers help to break down attitudinal barriers in their classrooms?
How can students help to break down attitudinal barriers in their classrooms?
What items are visible in the video that help explain the history and the role of the Lieutenant Governor?
What purpose (intended or not) does the scooter serve in the video?
Appendix #2
Appendix #1
Video Viewing Guide
Before the Video
I. Look at the title of the video.
a. Can you guess what the topic of this video will be?
b. Write down three things that you already know about this video.
c. Write down three things that you would like to know about this video.
During the Video
As you watch the video, take notes on any important information. Remember to use symbols and abbreviations to help you.
After the Video
I. Now it is time for you to organize your notes. The video presented several main ideas. It also provided specific examples or details to support the main ideas.
Look back at your notes and try to find the main ideas and examples/details presented in the video. You can organize your information in the chart below.
| Main Ideas | Examples/details |
|---|---|
II. Did you learn new words when watching the video? Look up their definitions in your dictionary and write them down in the chart below.
| Words | Definitions |
|---|---|
III. Now look at the notes you took while viewing the video. What new ideas did you learn about this topic that you didn’t know before?
Using your notes and thoughts about the video, complete the following Video Viewing Guide.
Video Viewing Guide
Title:
- Who is highlighted in this video? Why?
- Who is asking the questions?
- Where does the interview take place? How do you know?
- What is the video about?
- What is the main purpose of the video?
- Is this an interesting interview? Why or why not?
Annexe 2
Prise de notes pendant le visionnement
Quels points de vue ou quels partis pris croyez-vous que les personnes suivantes pourraient avoir?
- Le lieutenant-gouverneur
- L’élève conseillère
- Un élève qui visionne la vidéo
Quels sont les principaux sujets abordés pendant l’entrevue?
Comment l’élève conseillère se sert-elle de questions pour obtenir des renseignements précis et pour approfondir sa compréhension?
Quelles techniques le lieutenant-gouverneur emploie-t-il pour clarifier ses réponses?
Notez quelques-uns des exemples tirés de sa propre vie que le lieutenant-gouverneur utilise dans ses réponses.
D’après l’honorable David C. Onley, quels sont les plus grands obstacles à l’accessibilité?
Donnez des exemples des obstacles psychologiques que nous voyons à l’œuvre dans notre société et notre école.
Comment les obstacles psychologiques peuvent-ils nuire à l’apprentissage des élèves ayant des incapacités?
Comment les obstacles psychologiques peuvent-ils nuire à l’apprentissage des élèves n’ayant pas d’incapacités?
Comment les enseignantes et les enseignants peuvent-ils contribuer à vaincre les obstacles psychologiques dans leurs classes?
Comment les élèves peuvent-ils contribuer à vaincre les obstacles psychologiques dans leurs classes?
Quels éléments visibles dans la vidéo contribuent à expliquer l’histoire et le rôle du lieutenant-gouverneur?
À quelle fin (volontaire ou non) le scooter sert-il dans la vidéo?
Annexe 3
Appendix #3
Notre école est-elle accessible?
Y a-t-il des entrées ou des endroits inaccessibles? Lesquels? Qu’est-ce qui les rend inaccessibles?
Y a-t-il un ascenseur accessible?
Y a-t-il une rampe pour entrer dans l’école? Dans la bibliothèque? Dans le gymnase? Dans le bureau?
Les portes sont-elles assez larges pour laisser passer un fauteuil roulant? (La largeur recommandée est de 82 cm.)
Aux endroits où les portes sont assez larges, une personne pourrait-elle les ouvrir en restant assise dans son fauteuil roulant?
Où se trouvent les plus proches toilettes accessibles en fauteuil roulant?
Y a-t-il d’autres problèmes d’accessibilité pour une personne ayant une mobilité réduite qui se déplace en fauteuil roulant ou en scooter?