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Grade 9/10 ENG1D: Interview – The Honourable David C. Onley
Grade 8: Les droits de la personne
Introduction
Résumé
Grâce aux activités proposées dans cette leçon, l’élève comprendra l’importance des droits de la personne afin d’être sensibilisé(e) à l’accessibilité, tout en développant son esprit de tolérance et d’acceptation. L’élève analysera et comparera des écrits sur les droits de la personne : la Charte canadienne des droits et libertés, la Déclaration universelle des droits de l’homme, la Convention relative aux droits des personnes handicapées ainsi que la Déclaration des droits de l’enfant. Cette leçon vise avant tout à trouver des solutions aux situations qui pourraient être embarrassantes pour une personne handicapée et à discuter des différentes façons possibles de préconiser les droits des personnes handicapées.
Messages de sensibilisation à l’accessibilité : les grandes idées
Cette leçon est axée sur les messages suivants :
- Pour être sensibilisé à l’accessibilité, il faut comprendre l’importance des droits de la personne pour tout le monde.
- Le but de la sensibilisation à l’accessibilité, c’est de bâtir une société dans laquelle les individus sont appréciés selon leur valeur intrinsèque.
- Les plus grands obstacles à l’accessibilité sont les attitudes et le manque de sensibilisation.
- Les élèves ont besoin de recevoir de l’information sur divers handicaps et de comprendre qu’il est difficile de vivre avec un handicap. Pour faire cet apprentissage, il leur faut comprendre que chaque personne a des dons particuliers à partager et sa propre contribution à apporter à la société.
- Les élèves doivent apprendre et mettre en pratique les compétences requises pour défendre leurs droits.
Considérations
Éléments à considérer lors de la planification
Étant donné la nature inclusive de l’accessibilité et conformément aux pratiques exemplaires en matière de pédagogie, les leçons et l’enseignement doivent prévoir un continuum de mesures de soutien destinées à l’ensemble des élèves, y compris ceux qui bénéficient de mesures d’accessibilité ou qui ont des besoins particuliers. La matrice de tous les programmes-cadres révisés énumère les éléments à prendre en considération pour planifier les leçons et l’enseignement, y compris la conception universelle de l’enseignement, la différenciation pédagogique, l’équité et l’inclusion, la perspective des Premières nations, des Métis et des Inuits ainsi que les moyens de répondre aux besoins particuliers des élèves en difficulté ou bénéficiant des programmes d’actualisation linguistique en français ou d’appui aux nouveaux arrivants. Pour en savoir plus sur ces éléments et sur des sujets connexes, consultez la section Accessibilité+.
Liens avec la communauté
Les relations avec les parents, les membres de la communauté scolaire au sens large, les organismes et institutions, les services sociaux, les organismes communautaires ainsi que les sociétés et les entreprises locales offrent de belles occasions d’appuyer la sensibilisation à l’accessibilité chez les élèves. Les partenaires communautaires peuvent avoir une contribution importante à l’apprentissage des élèves lorsque des bénévoles, des mentors, des conférenciers invités ou d’autres personnes participent aux activités de l’école axées sur l’accessibilité ou sont des modèles de sensibilisation à l’accessibilité dans la communauté. Le bon exemple et le mentorat peuvent enrichir non seulement l’expérience d’apprentissage des élèves mais aussi la vie de la communauté. Les écoles devraient veiller à ce que des projets soient réalisés en partenariat dans le contexte d’objectifs d’apprentissage bien définis.
Lorsqu’une leçon doit porter sur le handicap d’une ou un élève, il importe d’en discuter avec l’élève en question et ses parents pour planifier la leçon avec respect et adopter une perspective axée sur les points forts de l’élève.
Curriculum
Programmes-cadres
The Ontario Curriculum, French As a Second Language: Extended French, Grades 4–8; French Immersion, Grades 1–8, 2001
The Ontario Curriculum: Social Studies, Grades 1 to 6; History and Geography, Grades 7 and 8, 2004 (Revised)
The Ontario Curriculum, Grades 1–8, The Arts, 2009 (Revised)
Attentes et contenus d’apprentissage des programmes-cadres
Language
By the end of Grade 8, students will:
- express ideas and opinions on a wide range of topics clearly and coherently, using correct pronunciation and appropriate intonation;
- read a wide variety of fiction and non-fiction and demonstrate understanding through a broad range of responses;
- produce clear, coherent written texts in a variety of forms, adjusting the language to suit the purpose and audience.
Français
À la fin de la 8e année, l’élève doit pouvoir :
Communication orale
- comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir dans un contexte significatif;
Lecture
- expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d’autres textes et ses expériences personnelles;
- démontrer des habiletés en littératie critique en faisant l’analyse des moyens et des procédés utilisés pour influencer le lecteur;
Écriture
- planifier ses projets d’écriture en utilisant des stratégies et des outils de préécriture;
- produire à la main et à l’ordinateur des textes variés présentant les caractéristiques des formes de discours et des genres de textes à l’étude.
History and Geography
By the end of Grade 8, students will:
- describe the internal and external political factors, key personalities, significant events, and geographical realities that led to the creation of the Dominion of Canada in 1867, and to the growth of Canada as other provinces and territories joined Confederation.
The Arts
By the end of Grade 8, students will:
Drama
- Creating and Presenting: apply the creative process to process drama and the development of drama works, using the elements and conventions of drama to communicate feelings, ideas, and multiple perspectives;
Visual Arts
- Creating and Presenting: apply the creative process to produce art works in a variety of traditional two- and three-dimensional forms, as well as multimedia art works, that communicate feelings, ideas, and understandings, using elements, principles, and techniques of visual arts as well as current media technologies.
Art dramatique
- réaliser diverses productions dramatiques en appliquant les fondements à l’étude et en suivant le processus de création artistique;
Arts visuels
- produire diverses œuvres en deux ou trois dimensions en appliquant les fondements à l’étude et en suivant le processus de création artistique.
Instruction & Context
CONTEXTE DE L’ENSEIGNEMENT
Objectifs d’apprentissage
L’enseignante ou l’enseignant et les élèves déterminent ensemble des objectifs d’apprentissage liés aux attentes du curriculum et exprimés dans un langage adapté aux élèves. Les objectifs définis en commun sont affichés dans la classe à des fins de référence. Pour en savoir plus à ce sujet, consultez la section Accessibilité+.
Critères de réussite
L’enseignante ou l’enseignant et les élèves déterminent ensemble les critères de réussite de chaque leçon en se fondant sur les attentes du curriculum et sur la capacité des élèves de montrer qu’ils connaissent le contenu de la leçon, qu’ils exercent leur pensée critique, qu’ils établissent des liens et, selon la nature de l’activité, qu’ils ont une expérience ou des connaissances personnelles à ce sujet. Les critères de réussite définis en commun sont affichés dans la classe à des fins de référence. Pour en savoir plus à ce sujet, consultez la section Accessibilité+.
Différenciation pédagogique
Pour en savoir plus sur la différenciation pédagogique et l’évaluation différenciée, consultez L’apprentissage pour tous – Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année .
Préparation
Avant d’aborder la leçon, l’élève doit pouvoir :
- Lire différents textes et en extraire l’information pertinente
- Utiliser des organigrammes
Terminologie
L’enseignante ou l’enseignant examine la terminologie employée dans chaque leçon avec les élèves et s’assure qu’ils la comprennent bien afin qu’ils puissent remplir les objectifs d’apprentissage. Les termes employés dans la leçon et les discussions sont affichés dans la classe à des fins de référence :
- Personne handicapée
- Types de handicaps (déficience visuelle, déficience auditive, surdité, cécité, handicaps physiques, troubles de la parole ou du langage, bégaiement, troubles de santé mentale, déficience intellectuelle, troubles d’apprentissage)
- Tolérance, respect, acceptation, aide, adaptation, égalité, intégration, attitudes, perceptions, différence, contrainte, discrimination, démocratie, sensibilisation, obstacles, etc.
- Charte canadienne des droits et libertés, Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Déclaration universelle des droits de l’homme (de l’ONU), Déclaration des droits de l’enfant (de l’UNICEF), Convention relative aux droits des personnes handicapées (de l’UNICEF)
- Journée des droits de l’homme (le 10 décembre), Journée internationale des personnes handicapées (le 3 décembre)
- Personne handicapée
- Types de handicaps (déficience visuelle, déficience auditive, surdité, cécité, handicaps physiques, troubles de la parole ou du langage, bégaiement, troubles de santé mentale, déficience intellectuelle, troubles d’apprentissage)
- Tolérance, respect, acceptation, aide, adaptation, égalité, intégration, attitudes, perceptions, différence, contrainte, discrimination, démocratie, sensibilisation, obstacles, etc.
- Charte canadienne des droits et libertés, Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Déclaration universelle des droits de l’homme (de l’ONU), Déclaration des droits de l’enfant (de l’UNICEF), Convention relative aux droits des personnes handicapées (de l’UNICEF)
- Association canadienne des commissions des droits de la personne (section sur les droits des personnes handicapées), Association Païdos (qui lutte contre l’exclusion des jeunes)
- Journée des droits de la personne
Matériel et équipement
Pour donner cette leçon comme il est indiqué ci-après, vous aurez besoin des éléments suivants :
- Copies des annexes (1 à 11)
- Copies de la Charte canadienne des droits et libertés
- Version électronique de la Charte canadienne des droits et libertés en résumé
- Image électronique de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (France, 1789), un texte fondateur de la démocratie
- Version électronique de la Déclaration universelle des droits de l’homme
- Version électronique du document « Les droits de l’homme en bref », avec des dessins faits par des jeunes
- Version électronique de la Convention relative aux droits des personnes handicapées
- Version électronique de la Déclaration des droits de l’enfant
- Ordinateur avec un accès à Internet
- Tableau interactif (optionnel)
- Court film d’animation de l’ONF intitulé « Le tournoi », qui raconte l’histoire d’une jeune fille sourde qui joue aux échecs
- Court film d’animation de l’ONF intitulé « Chaque enfant », qui raconte l’histoire d’un bébé abandonné qui est adopté par deux clochards
Leçon
Réflexion
Activité 1 – Réflexion autour de la bande-annonce du film « Le discours du roi »
- Discutez en groupe-classe de la première loi constitutionnelle créée en 1867 par les Pères de la Confédération, et précisez les modifications apportées en 1982 (Charte canadienne des droits et libertés enchâssée dans la Constitution) : voir l’annexe 11.
- Présentez la descendance simplifiée de la reine Victoria et amenez l’élève à établir des liens en posant les questions suivantes : Qui était la reine de Grande-Bretagne en 1867? Qui est la reine du Canada aujourd’hui? Quel est leur lien de parenté?
- Identifiez George VI comme étant un des descendants de la reine Victoria et le père d’Elizabeth II et demandez, avant le visionnement de la bande-annonce, quel est le rôle du roi et quelles sont les aptitudes nécessaires.
- Faites visionner la bande-annonce du film « Le discours du roi ».
- Divisez les élèves en petits groupes, puis demandez-leur de compléter l’activité « Réflexion sur la bande annonce – Annexe 1 ». Lorsque ce sera fait, chaque groupe présentera son organigramme.
- Amenez l’élève à trouver les réponses suivantes : le roi George souffre de bégaiement (trouble du langage); il est aidé par un psychoéducateur (médecin…); il doit faire un discours important qui le stresse.
- Posez les questions suivantes après le visionnement : Est-ce que son handicap semble avoir eu un impact sur la capacité du roi de prononcer son discours? Qu’a-t-il fait pour pouvoir bien prononcer son discours?
- Faites un lien entre l’extrait vidéo présenté et le monde extérieur en amenant l’élève à nommer des personnes ayant un handicap qui sont un modèle pour la société. Parlez d’artistes et d’athlètes comme Chantal Petitclerc (athlète en fauteuil roulant qui a gagné de nombreuses médailles aux Jeux paralympiques), Martin Deschamps (chanteur qui a un handicap physique), Michel Courtemanche (mime et humoriste qui a un trouble bipolaire), France Geoffroy (danseuse qui fait de la danse intégrée en fauteuil roulant), Sophie Massieu (journaliste aveugle), Mabel S. Hubbard (épouse de Alexander Graham Bell, qui était atteinte de surdité), Beethoven (musicien qui souffrait de surdité), Andrea Bocelli (chanteur d’opéra qui est aveugle), Ray Charles (chanteur et pianiste aveugle). Pour des biographies en français, voir www.monsieur-biographie.com
Activité 2 – Lecture d’un texte descriptif : Déclaration universelle des droits de l’homme
Avant la lecture
- Présentez globalement la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen écrite en France en 1789 et posez les questions suivantes : Durant quelle période cette déclaration a-t-elle été écrite? Est-elle conforme à nos valeurs d’aujourd’hui? Fait-elle mention des droits des personnes handicapées?
- Présentez le texte abrégé de la Déclaration universelle des droits de l’homme de l’ONU et lisez les 4 résumés des articles sans vous attarder aux détails, mais en insistant sur les articles 1, 2, 3, 25 et 26.
Pendant la lecture
- Relisez lentement les articles en remplaçant les mots-clés par des synonymes.
Après la lecture
- Résumez les articles et demandez à l’élève de s’exprimer sur ce qui a été lu.
Activité 3 – Lecture partagée : chartes des droits de la personne
Avant la lecture
- Demandez à l’élève de donner des synonymes pour les mots suivants : liberté, égalité, droits, discrimination, sûreté, santé, bien-être et éducation.
Pendant la lecture
- Relisez les articles en remplaçant les mots-clés par des synonymes.
- Demandez aux élèves réunis en petits groupes de remplir l’organigramme intitulé « Je lis, je réagis, je tire des conclusions » (annexe 2).
Après la lecture
- Partagez les réponses des organigrammes avec le groupe-classe et discutez des mots relatifs à l’accessibilité, puis remettez aux élèves l’annexe 3, « Vocabulaire sur l’accessibilité ».
Action
Activité 1 – La Charte canadienne des droits et libertés
Avant la lecture
- Placez les élèves en groupes de 4 et remettez à chaque groupe une copie de la Charte canadienne des droits et libertés de 1982.
- Demandez à chaque groupe, en cercle de lecture, de lire le résumé de la Charte canadienne des droits et libertés, en portant une attention particulière aux sections suivantes : Garantie des droits et libertés, Libertés fondamentales, Droits à l’égalité.
- Distribuez l’annexe 4 et demandez à l’élève de remplir l’organigramme intitulé « Comparer et différencier ».
Pendant la lecture
- Faites une première lecture sans interruption, à haute voix, en faisant ressortir les mots clés liés à l’accessibilité (p. ex., liberté, droit, égalité). Identifiez et expliquez les mots inconnus.
Après la lecture
- Faites visionner par le groupe-classe le film d’animation de l’ONF intitulé « Le tournoi ».
- Discutez ensuite des éléments suivants : Quelle est la situation initiale? Le nœud de l’histoire? Le dénouement? Que veut faire comprendre le film? Pourquoi la musique s’arrête-t-elle quand on voit la jeune fille? As-tu les mêmes droits? Où s’arrêtent tes droits et où commencent ceux des autres? Quelles sont les différences entre tes droits et ceux des personnes handicapées? Que veut dire l’expression « le droit à la différence »?
- Demandez à l’élève de remplir l’annexe 5, intitulée « Obstacles et solutions », en se posant les questions suivantes : Quels sont les obstacles que rencontrent les personnes handicapées ? Quelles pourraient être des solutions pour surmonter ces obstacles?
- Discutez en groupe-classe des réponses possibles, puis remettez aux élèves le vocabulaire relatif aux obstacles : obstacles physiques, architecturaux, technologiques, juridiques, relatifs à l’information ou aux communications, et comportementaux ou psychologiques
- Placez les élèves en petits groupes et demandez-leur d’écrire un court texte descriptif sur les droits des personnes handicapées dans la communauté, à l’école et en classe, en intégrant les concepts appris au cours de la leçon (voir l’annexe 6).
- Incitez les élèves à discuter des points forts et des points faibles de leur texte et à faire une rétroaction avec des camarades.
- Montrez aux élèves la version électronique de la Convention relative aux droits de la personne handicapée et de la Charte des droits de l’enfant, puis faites-leur visionner le film d’animation de l’ONF intitulé « Chaque enfant ».
- Demandez aux élèves de réviser leur texte descriptif afin qu’il contienne des éléments sur les droits dans l’environnement social, affectif, familial et éducatif, pour le bien-être des personnes handicapées.
Activité 2 – Intégration en arts visuels ou en art dramatique
Arts visuels : création d’une affiche
Demandez à l’élève de créer une affiche publicitaire pour la Journée internationale des droits de l’enfant (le 20 novembre) ou pour la Journée internationale des personnes handicapées (le 3 décembre). Voir l’annexe 8.
Art dramatique : jeu d’improvisation
L’élève doit démontrer de façon explicite des éléments de la Convention relative aux droits des personnes handicapées qui respectent le bien-être de ces personnes en improvisant des solutions à des situations qui pourraient être embarrassantes pour une personne ayant un handicap, grave ou non (voir l’annexe 9).
Évaluation
Évaluation au service de l’apprentissage
Observation – Est-ce que l’élève peut :
- Nommer des personnes handicapées qui sont un modèle pour la société?
- Utiliser le vocabulaire lié à la notion d’accessibilité du point de vue d’une personne handicapée et des autres personnes?
- Exprimer ses opinions de façon respectueuse?
Évaluation en tant qu’apprentissage
Observation – Est-ce que l’élève :
- Comprend les différentes chartes des droits de la personne?
- Sait que la Journée des droits de la personne est le 10 décembre et que la Journée internationale des personnes handicapées est le 3 décembre?
- Peut analyser la Déclaration des droits de l’enfant créée par l’UNICEF et lire la Convention relative aux droits des personnes handicapées?
- Peut créer une affiche pour la Journée internationale des droits de l’enfant ou pour la Journée internationale des personnes handicapées?
- Peut illustrer une solution adéquate à un problème d’accessibilité au cours d’une improvisation?
Consolidation
En utilisant des questions d’approfondissement, essayez de faire ressortir les messages de sensibilisation à l’accessibilité définis pour cette unité :
- Pour être sensibilisé à l’accessibilité, il faut comprendre l’importance des droits de la personne pour tout le monde.
- Le but de la sensibilisation à l’accessibilité, c’est de bâtir une société dans laquelle les individus sont appréciés selon leur valeur intrinsèque.
- Les plus grands obstacles à l’accessibilité sont les attitudes et le manque de sensibilisation.
- Les élèves ont besoin de recevoir de l’information sur divers handicaps et de comprendre qu’il est difficile de vivre avec un handicap. Pour faire cet apprentissage, il leur faut comprendre que chaque personne a des dons particuliers à partager et sa propre contribution à apporter à la société.
- Les élèves doivent apprendre et mettre en pratique les compétences requises pour défendre leurs droits.
Pour intégrer les éléments mentionnés ci-dessus, vous pouvez :
- Demander à l’élève d’établir une ligne de temps qui retrace les dates de création des principales chartes des droits de la personne.
- Désigner une Journée de l’accessibilité pour tous et par tous à l’école, et créer, en groupe-classe, des activités pour sensibiliser tous les élèves.
- Demander à l’élève de retracer la suite des événements du film d’animation « Le tournoi » ou de tout autre film adéquat, puis de le présenter au groupe-classe (voir l’annexe 10).
- Demander à l’élève de composer un dialogue pour le film d’animation « Le tournoi » puis de le présenter au groupe-classe (voir l’annexe 10).
- Demander à l’élève d’écrire un court scénario dans lequel des élèves démystifient les handicaps et aident les personnes handicapées dans une école, toujours en intégrant les acquis de l’unité.
- Demander à l’élève d’établir une ligne de temps qui retrace les dates de création des principales chartes des droits de la personne.
- Désigner une Journée de l’accessibilité pour tous et par tous à l’école, et créer, en groupe-classe, des activités pour sensibiliser tous les élèves.
RÉFLEXION DE L’ENSEIGNANTE OU DE L’ENSEIGNANT
Afin de rejoindre autant d’élèves que possible, est-ce que j’ai utilisé des stratégies pédagogiques qui sont adaptées aux élèves et qui incorporent, conformément à des pratiques exemplaires, du matériel et des méthodes accessibles?
Les ressources que j’ai choisies conviennent-elles au niveau de mes élèves et sont-elles diversifiées, de façon à répondre aux besoins de chacun d’eux?
Si les ressources que j’ai choisies ont présenté des aspects de certains handicaps, est-ce que la perspective adoptée était axée sur les points forts des personnes ayant ces handicaps?
Est-ce que j’ai eu recours à la différenciation pédagogique et à l’évaluation différenciée pour adapter mon enseignement aux divers styles d’apprentissage de mes élèves?
L’intérêt de tous mes élèves s’est-il maintenu à toutes les étapes de la leçon? Comment puis-je savoir que c’est bien le cas?
Mes processus d’évaluation ont-ils été justes et équitables? Est-ce que j’ai eu recours à des pratiques exemplaires et répondu aux besoins individuels de mes élèves? Est-ce que j’ai accordé des adaptations justes et équitables à mes élèves ayant des besoins d’apprentissage particuliers?
Comment est-ce que je m’assure que la notion d’accessibilité est non seulement discutée en classe, mais aussi intégrée à tous les sujets de conversation qui y sont abordés?
Comment pourrais-je améliorer cette leçon dans l’avenir?
Comment puis-je améliorer mes propres pratiques pédagogiques pour mieux tenir compte des questions concernant la sensibilisation à l’accessibilité?
Comment est-ce que j’aide à promouvoir la sensibilisation à l’accessibilité dans mon école et mon conseil scolaire, et que j’en partage les résultats avec les parents et mes collègues?
Annexes
Annexe 1 – Organigramme
Réflexion sur la bande-annonce
Noms des membres du groupe : ____________________________________
Titre de la bande-annonce : _________________________________________
Annexe 2 – Pensée critique
Je lis, je réfléchis, je réagis, je tire des conclusions
Noms : _____________________________________________
Titre du texte : _____________________________________
| Je lis Écris les mots-clés du texte |
Je réfléchis D’après toi, quels sont les messages de ce texte? |
| Je réagis Qu’en penses-tu? Quelles sont tes réactions? |
Je tire des conclusions Pourquoi a-t-on écrit ces articles? |
Annexe 3 – Vocabulaire
Vocabulaire lié à l’accessibilité
A. Types de handicaps
| Déficience visuelle | Déficience auditive | Handicap physique |
| Cécité | Surdité | Troubles du langage ou de la parole |
| Déficience intellectuelle | Déficience développementale | Troubles de santé mentale |
| Troubles de santé mentale | Troubles d’apprentissage |
B. Exemples de handicaps
| Visibles | Invisibles |
|---|
C. Phrases que peut dire une personne handicapée
- J’ai un handicap. Je suis __. OU J’ai ____.
- Je suis indépendante ou indépendant, je n’ai pas besoin d’aide.
- Y a-t-il un ascenseur?
- Y a-t-il une rampe d’accès?
- J’utilise un microphone adapté.
- J’ai besoin d’aide pour __.
- Pouvez-vous écrire cela pour moi, s’il vous plaît?
- Y a-t-il un moyen de transport adapté?
Annexe 3 – Vocabulaire
Vocabulaire lié à l’accessibilité
A. Concepts
| Handicap | Personne handicapée | Enfant avec un handicap |
| Modifications du corps | Limites fonctionnelles | Obstacles dans la vie |
| Subjectivité | Capacités | Attitudes |
| Tolérance | Respect | Acceptation |
| Adaptation | Aide | Intégration |
| Égalité | Perception | Différences |
| Discrimination | Inclusion | Droits |
B. Phrases que peut dire une personne handicapée
- J’ai un handicap. Je suis __. OU J’ai ____.
- Je suis indépendante ou indépendant, je n’ai pas besoin d’aide.
- Y a-t-il un ascenseur?
- Y a-t-il une rampe d’accès?
- J’utilise un microphone adapté.
- Mon ____ est brisé, cassé. OU Mes ____ sont brisés, cassés.
- Où est-ce que je peux faire réparer mon/ma ____?
- J’ai besoin d’aide pour ____.
- Pouvez-vous écrire cela pour moi, s’il vous plaît?
- Y a-t-il un moyen de transport adapté?
- Quel est le numéro de téléphone pour un taxi adapté?
- Avez-vous un appareil de télécommunication pour les sourds [souvent appelé ATS, ou encore TTD en anglais]?
- Avez-vous un téléscripteur ou un téléimprimeur [souvent appelé TTY en anglais]?
- Où est-ce que je dois m’adresser pour engager une préposée ou un préposé aux services de soutien personnel?
C. Types de handicaps
| Déficience visuelle | Déficience auditive | Handicap physique |
| Cécité | Surdité | Troubles du langage ou de la parole |
| Déficience intellectuelle | Déficience développementale | Troubles d’apprentissage |
| Troubles de santé mentale |
Principaux types de handicaps visibles :
- Personne en fauteuil roulant
- Personne qui utilise une canne pour marcher
- Personne aveugle, sourde ou muette
- Personne qui est amputée
- Personne qui porte des lunettes
- Personne qui a un handicap moteur et cérébral
- Personne qui a un bras cassé
Principaux types de handicaps invisibles :
- Troubles d’apprentissage : dyslexie, troubles de l’attention, etc.
- Déficiences sensorielles : basse vision, troubles auditifs légers, etc.
- Maladies internes : diabète, maladies cardiaques, maladies respiratoires, lupus, cancers, etc.
Annexe 4 – Organigramme
Comparer et différencier
Noms : _____________________________________________________
Titres des textes : __________________________________________
| Idées à l’étude | Ressemblances | Différences |
|---|---|---|
Annexe 5 – Organigramme
Les obstacles et les solutions
| Obstacles | Solutions |
|---|---|
Annexe 6 – Texte descriptif
Rédaction d’un texte descriptif ou informatif
Nom : _________________________________________________
Titre du texte : ________________________________________
| Introduction Présente le sujet et place-le dans son contexte (p. ex. « Tout le monde a des droits et libertés. ») |
| Premier aspect traité Donne des renseignements généraux au sujet des droits et libertés (énumère des droits, explique des éléments des chartes des droits, etc.) |
| Deuxième aspect traité Décris plus spécifiquement les droits de l’enfant (Déclaration des droits de l’enfant, Journée internationale des droits de l’enfant, etc.) |
| Troisième aspect traité Compose un paragraphe pour décrire les droits et libertés des enfants et des adolescents handicapés (écris un « article » pour la Charte canadienne des droits et libertés). |
| Conclusion Reprends certains points importants (les droits pour tous, les chartes des droits, etc.). Termine par une phrase qui résume les aspects traités ou qui te permet d’élargir le sujet ou de faire réfléchir le lecteur. |
Annexe 7 – Grille d’évaluation
Rédaction d’un texte descriptif ou informatif
Nom : ______________________________________________________
| Critères | Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 |
|---|---|---|---|---|
| 1. Adaptation à la situation d’écriture | Présente des éléments du texte lu et tient peu compte du destinataire (utilise peu de sources; s’appuie peu sur des faits véridiques et pertinents; suscite peu l’intérêt). | Appuie certains de ses propos sur des faits véridiques et pertinents et emploie des moyens pour tenir compte du destinataire (utilise des sources, suscite l’intérêt). | Appuie ses propos sur des faits véridiques et pertinents et emploie des moyens efficaces pour tenir compte du destina- taire (utilise des sources variées, suscite un grand intérêt). | Appuie ses propos sur des faits véridiques et pertinents et utilise des moyens très efficaces pour susciter l’intérêt du destinataire (utilise des informations conformes à la documentation, suscite un très grand intérêt). |
| 2. Cohérence du texte | Présente ses propos selon une organisation simple (peu ou pas d’aspects cohérents; paragraphes peu définis; suit partiellement la structure du texte descriptif) | Présente ses propos en différentes parties et les fait progresser (certains aspects cohérents; paragraphes définis; suit généralement la structure du texte descriptif). | Organise ses propos de façon logique et les fait progresser (aspects cohérents; paragraphes bien définis; respecte la structure du texte descriptif). | Développe ses propos, les fait progresser et les organise de façon personnalisée (maîtrise parfaite de l’écriture du texte descriptif : aspects, paragraphes et structure). |
| 3. Construction des phrases et ponctuation ap- propriées | Construit et ponctue des phrases généralement simples, dont plusieurs sont boiteuses. | Construit et ponctue des phrases généralement correctes, dont certaines sont boiteuses. | Construit et ponctue des phrases correctes, dont plusieurs présentent une certaine complexité. | Construit et ponctue parfaitement ses phrases, dont plusieurs sont complexes. |
| 4. Justesse du vocabulaire (utili- sation du « mur de mots ») | Utilise un vocabulaire courant appartenant parfois à la langue familière. Incorpore peu les mots du « mur de mots ». | Utilise un vocabulaire généralement adapté. Incorpore parfois les mots appris dans la leçon. | Utilise un vocabulaire juste. Incorpore souvent les mots appris dans la leçon. | Utilise un vocabulaire juste et recherché. Incorpore constamment les mots appris dans la leçon. |
Annexe 8 – Arts visuels
Création d’une affiche
Nom : _______________________________________
Cette fiche va te permettre de créer ton affiche et de t’autoévaluer.
Instructions
- Format de l’affiche : 8½ X 14.
- Utilise l’ordinateur ou le programme SKETCHUP de Google.
- Respecte les critères d’évaluation ci-dessous.
- Tu dois avoir plusieurs sources; il ne s’agit pas de faire le copier-coller du travail d’un autre (livre ou site Internet).
- L’affiche doit inclure : un titre, les auteurs, des dessins/photos/images, des mots-clés, un slogan, la date de la Journée internationale, une webographie.
L’affiche remplit une fonction de communication. Elle doit répondre aux critères suivants, qui concernent à la fois le fond (ce qui est dit) et la forme (la façon de le dire) :
Autoévaluation
| CRITÈRES DE RÉUSSITE | NOTE |
|---|---|
| Les informations sont exactes. | /2 |
| Le contenu est clair et cohérent. | /2 |
| L’affiche contient des informations pertinentes et se rapportant au sujet. | /2 |
| Le slogan est clair et précis. | /2 |
| Les informations sont variées : texte, images, graphiques, tableaux, etc. | /4 |
| Les illustrations (images, photos, dessins) ont une valeur décorative et elles servent à argumenter, à expliquer le propos. | /4 |
| L’écriture et les images sont complémentaires. | /2 |
| Les sources (références) sont citées au bas de l’affiche. | /2 |
| Total : | /20 |
Annexe 9 – Art dramatique
Fiches d’improvisation
But : Amener les élèves à trouver des solutions respectueuses dans des situations possibles de la vie courante et à apprendre à aider les autres.
Un lieu, deux personnages
Dans une ruelle
|
Au garage
|
Au restaurant
|
Au centre commercial
|
En avion
|
En auto
|
Sur un bateau
|
À la plage
|
À la cour de justice
|
Chez le médecin
|
Au zoo
|
Dans le métro
|
Au salon de coiffure
|
Dans l’autobus
|
Chez le dentiste
|
Dans une maison
|
Dans un cinéma
|
Au musée des Beaux-arts
|
Dans l’espace
|
À l’école
|
À l’hôpital
|
Dans une prison
|
Au supermarché
|
À l’école
|
Dans un parc
|
Dans la forêt
|
Sur l’autoroute
|
Sur un quai
|
Dans un taxi
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Dans un ascenseur
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Annexe 10 – Organigramme
Établir une suite d’événements
Noms : _______________________________________________________
Titre du film d’animation : ___________________________________
Annexe 11
Adresses électroniques
Descendance simplifiée de la reine Victoria
Bande-annonce du film « Le discours du roi »
Version électronique de la Charte canadienne des droits et libertés en résumé
Version électronique de la Déclaration universelle des droits de l’homme
Version électronique de la Convention relative aux droits des personnes handicapées
Versions électroniques de la Convention internationale relative aux droits de l’enfant :