{"id":3094,"date":"2021-09-13T15:26:29","date_gmt":"2021-09-13T19:26:29","guid":{"rendered":"https:\/\/teachable-wp.oesc-cseo.org\/?page_id=3094"},"modified":"2021-11-03T11:49:17","modified_gmt":"2021-11-03T15:49:17","slug":"grade-12-hsb4m-les-maladies-mentales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/lesson-plans\/grade-12-hsb4m-les-maladies-mentales\/","title":{"rendered":"12<sup style=\"text-transform: lowercase\">e<\/sup> ann\u00e9e - HSB4M : Les maladies mentales"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; specialty=&#8221;on&#8221; padding_top_bottom_link_1=&#8221;false&#8221; padding_left_right_link_1=&#8221;false&#8221; module_class=&#8221;ttp-lp-sidebar&#8221; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;100%&#8221; inner_width=&#8221;100%&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;1_4&#8243; _builder_version=&#8221;3.25&#8243; 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FRA1D : David C. Onley <\/a><\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8221;3_4&#8243; specialty_columns=&#8221;3&#8243; _builder_version=&#8221;3.25&#8243; custom_padding=&#8221;|||&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; custom_padding__hover=&#8221;|||&#8221;][et_pb_row_inner _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column_inner saved_specialty_column_type=&#8221;3_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_post_title meta=&#8221;off&#8221; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; title_font=&#8221;|700|||||||&#8221; title_font_size=&#8221;42px&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_post_title][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.10.7&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px|0px|0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h2 id=\"introduction\">INTRODUCTION<\/h2>\n<h3>R\u00e9sum\u00e9<\/h3>\n<p>Les adolescents sont plus susceptibles que jamais de souffrir d\u2019une maladie mentale. Dans cette le\u00e7on, l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprendra \u00e0 reconna\u00eetre et \u00e0 classifier les maladies mentales afin de comprendre les implications de chacune d\u2019entre elles et l\u2019impact qu\u2019elles ont sur la personne atteinte et son entourage. De plus, l\u2019\u00e9l\u00e8ve compl\u00e9tera une \u00e9tude de cas, analysera l\u2019influence des m\u00e9dias sur les maladies mentales et pr\u00e9sentera son analyse \u00e0 ses pairs sous forme de table ronde. Enfin, l\u2019\u00e9l\u00e8ve compl\u00e9tera une r\u00e9flexion individuelle afin de bien cerner tous les enjeux relatifs aux maladies mentales et sa perception face \u00e0 ces derni\u00e8res.<\/p>\n<h3>Liens avec la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 : les grandes id\u00e9es<\/h3>\n<p>Cette le\u00e7on est ax\u00e9e sur les messages suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de contribuer \u00e0 cr\u00e9er une culture scolaire qui favorise un sentiment d\u2019appartenance chez chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>L\u2019empathie envers autrui et le respect de la dignit\u00e9 de chaque personne sont des caract\u00e9ristiques essentielles d\u2019une classe, d\u2019une \u00e9cole et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusives.<\/li>\n<li>Les plus grands obstacles \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 sont les attitudes et le manque de sensibilisation.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"considerations\">Consid\u00e9rations<\/h2>\n<h3>\u00c9l\u00e9ments \u00e0 consid\u00e9rer lors de la planification<\/h3>\n<p>\u00c9tant donn\u00e9 la nature inclusive de l\u2019accessibilit\u00e9 et conform\u00e9ment aux pratiques exemplaires en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie, les le\u00e7ons et l\u2019enseignement doivent pr\u00e9voir un continuum de mesures de soutien destin\u00e9es \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves, y compris celles et ceux qui b\u00e9n\u00e9ficient de mesures d\u2019accessibilit\u00e9 ou qui ont des besoins particuliers. La matrice de tous les programmes-cadres r\u00e9vis\u00e9s \u00e9num\u00e8re les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour planifier les le\u00e7ons et l\u2019enseignement, y compris la conception universelle de l\u2019enseignement, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, l\u2019\u00e9quit\u00e9 et l\u2019inclusion, la perspective des Premi\u00e8res nations, des M\u00e9tis et des Inuits ainsi que les moyens de r\u00e9pondre aux besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou b\u00e9n\u00e9ficiant des programmes d\u2019actualisation linguistique en fran\u00e7ais ou d\u2019appui aux nouveaux arrivants. Pour en savoir plus sur ces \u00e9l\u00e9ments et sur des sujets connexes, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h3>Liens avec la communaut\u00e9<\/h3>\n<p>Les relations avec les parents, les membres de la communaut\u00e9 scolaire au sens large, les organismes et institutions, les services sociaux, les organismes communautaires ainsi que les soci\u00e9t\u00e9s et les entreprises locales offrent de belles occasions d\u2019appuyer la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 chez les \u00e9l\u00e8ves. Les partenaires communautaires peuvent avoir une contribution importante \u00e0 l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves lorsque des b\u00e9n\u00e9voles, des mentors, des conf\u00e9renciers invit\u00e9s ou d\u2019autres personnes participent aux activit\u00e9s de l\u2019\u00e9cole ax\u00e9es sur l\u2019accessibilit\u00e9 ou sont des mod\u00e8les de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 dans la communaut\u00e9. Le bon exemple et le mentorat peuvent enrichir non seulement l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves mais aussi la vie de la communaut\u00e9. Les \u00e9coles devraient veiller \u00e0 ce que des projets soient r\u00e9alis\u00e9s en partenariat dans le contexte d\u2019objectifs d\u2019apprentissage bien d\u00e9finis.<\/p>\n<p>Lorsqu\u2019une le\u00e7on doit porter sur le handicap d\u2019une ou un \u00e9l\u00e8ve, il importe d\u2019en discuter avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve en question et ses parents pour planifier la le\u00e7on avec respect et adopter une perspective ax\u00e9e sur les points forts de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n<h2 id=\"curriculum\">Curriculum<\/h2>\n<h3>Programme-cadre<\/h3>\n<p>Le curriculum de l\u2019Ontario, 11<sup>e<\/sup> et 12<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, Sciences humaines et sociales, 2000 \u2013 Cours HSB4M<\/p>\n<h3><strong>Attentes et contenus d\u2019apprentissage du programme-cadre <\/strong><\/h3>\n<h4>Grandes tendances<\/h4>\n<h5>Attentes g\u00e9n\u00e9rales<\/h5>\n<p>\u00c0 la fin du cours, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<ul>\n<li>\u00e9valuer le r\u00f4le fondamental que jouent la science et la technologie dans la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Contenus d\u2019apprentissage<\/h5>\n<p><strong>Science et technologie<\/strong><\/p>\n<p>Pour satisfaire aux attentes, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<ul>\n<li>\u00e9valuer la capacit\u00e9 de la science et de la technologie \u00e0 r\u00e9volutionner notre vie quotidienne et les rapports sociaux en \u00e9valuant l\u2019impact de certaines innovations \u00e0 partir d\u2019une perspective psychologique, sociologique et anthropologique (p. ex., Internet, t\u00e9l\u00e9phone portable).<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Enjeux et d\u00e9fis<\/h4>\n<h5>Attentes g\u00e9n\u00e9rales<\/h5>\n<p>\u00c0 la fin du cours, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<ul>\n<li>analyser, \u00e0 partir d\u2019une perspective psychologique, sociologique et anthropologique, des pr\u00e9jug\u00e9s, st\u00e9r\u00e9otypes et phobies de la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine et les facteurs qui les conditionnent;<\/li>\n<li>analyser des transformations qui d\u00e9coulent de la mondialisation.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Contenus d\u2019apprentissage<\/h5>\n<p><strong>Pr\u00e9jug\u00e9s et pratiques sociales<\/strong><\/p>\n<p>Pour satisfaire aux attentes, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<ul>\n<li>analyser \u00e0 partir d\u2019une perspective psychologique, sociologique et anthropologique la nature de certains pr\u00e9jug\u00e9s, st\u00e9r\u00e9otypes et phobies de la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine (p. ex., discrimination raciale, sexuelle, religieuse; x\u00e9nophobie; discrimination des personnes handicap\u00e9es);<\/li>\n<li>expliquer comment des st\u00e9r\u00e9otypes nuisent \u00e0 la participation de certains groupes \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"instructionandcontext\"><strong>CONTEXTE DE L\u2019ENSEIGNEMENT <\/strong><\/h2>\n<h4>Objectifs d\u2019apprentissage<\/h4>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9terminent ensemble des objectifs d\u2019apprentissage li\u00e9s aux attentes du curriculum et exprim\u00e9s dans un langage adapt\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. Les objectifs d\u00e9finis en commun sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence. Pour en savoir plus \u00e0 ce sujet, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h4>Crit\u00e8res de r\u00e9ussite<\/h4>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9terminent ensemble les crit\u00e8res de r\u00e9ussite de chaque le\u00e7on en se fondant sur les attentes du curriculum et sur la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de montrer qu\u2019ils connaissent le contenu de la le\u00e7on, qu\u2019ils exercent leur pens\u00e9e critique, qu\u2019ils \u00e9tablissent des liens et, selon la nature de l\u2019activit\u00e9, qu\u2019ils ont une exp\u00e9rience ou des connaissances personnelles \u00e0 ce sujet. Les crit\u00e8res de r\u00e9ussite d\u00e9finis en commun sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence. Pour en savoir plus \u00e0 ce sujet, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h4>Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/h4>\n<p>Pour en savoir plus sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e, consultez <em>L\u2019apprentissage pour tous \u2013 Guide d\u2019\u00e9valuation et d\u2019enseignement efficaces pour tous les \u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la 12<sup>e<\/sup> ann\u00e9e.<\/em><\/p>\n<h2 id=\"readiness\">Pr\u00e9paration<\/h2>\n<h3>Terminologie<\/h3>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant examine la terminologie employ\u00e9e dans chaque le\u00e7on avec les \u00e9l\u00e8ves et s\u2019assure qu\u2019ils la comprennent bien afin de pouvoir remplir les objectifs d\u2019apprentissage. Les termes employ\u00e9s dans la le\u00e7on et les discussions sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n<ul>\n<li>Accessibilit\u00e9 pour les personnes handicap\u00e9es<\/li>\n<li>Tendance stable<\/li>\n<li>Perception<\/li>\n<li>Termes linguistiques<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Mat\u00e9riel<\/h3>\n<p>Pour donner la le\u00e7on comme il est indiqu\u00e9 ci-apr\u00e8s, vous aurez besoin des \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Annexe 1 (a), Questionnaire sur la perception des handicaps<\/li>\n<li>Annexe 1 (b), Corrig\u00e9<\/li>\n<li>Annexe 2, Tableau des maladies mentales<\/li>\n<li>Annexe 3, Travail individuel de recherche<\/li>\n<li>Annexe 4, Fiche d\u2019\u00e9coute de la table ronde<\/li>\n<li>Annexe 5, R\u00e9flexion personnelle<\/li>\n<li>Annexe 6, Statistiques sur les maladies mentales<\/li>\n<li>Annexe 7, Mod\u00e8le de l\u2019\u00e9toile (\u00e0 photocopier sur papier de cinq couleurs diff\u00e9rentes)<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"lesson\">Le\u00e7on<\/h2>\n<h3>Mise en situation<\/h3>\n<h4>Questionnaire sur les perceptions des handicaps<\/h4>\n<ul>\n<li>Remettez le Questionnaire sur les perceptions des handicaps (annexe 1) et demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9pondre individuellement aux questions 1 \u00e0 5.<\/li>\n<li>Lisez les r\u00e9ponses des questions 1 \u00e0 5 \u00e0 voix haute, sans demander \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve ses r\u00e9ponses, afin qu\u2019elle ou il soit le plus honn\u00eate possible dans sa perception des handicaps.<br \/>Demandez ensuite \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9pondre individuellement aux questions 6 \u00e0 10.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Discussion<\/h4>\n<p>Animez une discussion en posant \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve les questions suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>D\u2019apr\u00e8s toi, que veut dire l\u2019expression \u00ab maladie mentale \u00bb?<\/li>\n<li>As-tu d\u00e9j\u00e0 vu des films ou des s\u00e9ries t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es o\u00f9 un personnage avait une forme quelconque de maladie mentale?<\/li>\n<li>Pourquoi crois-tu que la maladie mentale est consid\u00e9r\u00e9e comme un handicap invisible?<\/li>\n<li>D\u2019apr\u00e8s toi, quel pourcentage de la population canadienne est atteint d\u2019une maladie mentale?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Action<\/h3>\n<h4>Activit\u00e9 1 : Tableau des maladies mentales<\/h4>\n<p>Apr\u00e8s s\u2019\u00eatre familiaris\u00e9 avec certaines maladies mentales, l\u2019\u00e9l\u00e8ve remplit le Tableau des maladies mentales en utilisant la technique des groupes d\u2019experts, ce qui lui permet d\u2019avoir une bonne compr\u00e9hension de toutes les maladies.<\/p>\n<ul>\n<li>Formez des groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves et assignez-leur un type de maladie mentale parmi les choix propos\u00e9s dans le Tableau des maladies mentales (annexe 2).<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de remplir individuellement le Tableau des maladies mentales pour la maladie assign\u00e9e \u00e0 son groupe. L\u2019\u00e9l\u00e8ve trouvera l\u2019information dans des manuels ou en consultant des sites Internet.<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se joindre \u00e0 son groupe pour valider l\u2019information qu\u2019il a trouv\u00e9e (groupe d\u2019experts).<\/li>\n<li>Formez de nouveaux groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves compos\u00e9s d\u2019au moins une experte ou un expert de chaque maladie mentale (groupe de partage).<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de partager l\u2019information acquise dans les groupes d\u2019experts, ce qui permet de remplir toutes les sections du tableau.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 2 : Synth\u00e8se<\/h4>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de faire ce qui suit :<\/p>\n<ul>\n<li>Effectuer individuellement une \u00e9tude de cas en montrant comment les m\u00e9dias influencent la soci\u00e9t\u00e9 en ce qui a trait aux maladies mentales (annexe 3).<\/li>\n<li>Partager l\u2019information trouv\u00e9e lors de l\u2019\u00e9tude de cas au moyen d\u2019une table ronde (annexe 4).<\/li>\n<li>Faire une r\u00e9troaction sur sa perception des maladies mentales, de leurs impacts, des services disponibles et de l\u2019image v\u00e9hicul\u00e9e par les m\u00e9dias.<\/li>\n<li>R\u00e9pondre \u00e0 des questions similaires \u00e0 celle du Questionnaire sur les perceptions des handicaps, afin de voir si sa perception a chang\u00e9 \u00e0 la suite des activit\u00e9s faites en classe (annexe 5).<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 3 : L\u2019\u00e9toile<\/h4>\n<p>L\u2019activit\u00e9 suivante permet de v\u00e9rifier que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a bien appris les caract\u00e9ristiques et les effets des maladies mentales. Le but de cet exercice est de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de visualiser l\u2019impact des maladies mentales. L\u2019\u00e9toile repr\u00e9sente l\u2019\u00e9l\u00e8ve et les branches repr\u00e9sentent ce qu\u2019il ou elle fait avec sa vie et les membres de son entourage. Les couleurs repr\u00e9sentent le pourcentage de la population qui est affect\u00e9e par les maladies mentales selon les statistiques compil\u00e9es par divers intervenants du milieu. Cette activit\u00e9 repr\u00e9sente donc un sc\u00e9nario hypoth\u00e9tique qui d\u00e9montrerait \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve comment elle ou il serait affect\u00e9 si elle ou il avait une maladie mentale. Une fois que l\u2019\u00e9l\u00e8ve aura pli\u00e9 \/ d\u00e9chir\u00e9 \/ gard\u00e9 intactes certaines branches de son \u00e9toile en suivant les instructions donn\u00e9s par l\u2019enseignant, elle ou il sera en mesure de constater \u00e0 quel point les maladies mentales affectent tous les individus en plus d\u2019affecter \u00e9galement les membres de l\u2019entourage. L\u2019\u00e9l\u00e8ve constatera \u00e9galement que certaines habitudes de vie peuvent contribuer au d\u00e9veloppement d\u2019une maladie mentale. Par exemple, si l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la fin de l\u2019activit\u00e9 a cinq branches manquantes, cela d\u00e9montre que dans ce sc\u00e9nario fictif, toutes les sph\u00e8res de la vie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve seraient affect\u00e9es en raison de la maladie mentale. Cette activit\u00e9 pourrait aussi se trouver dans la section consolidation puisque cela int\u00e8gre tout ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a appris des maladies mentales.<\/p>\n<p>Il est important de mentionner au groupe-classe avant de commencer l\u2019activit\u00e9 les \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Cette activit\u00e9 se fait de fa\u00e7on individuelle et confidentielle; l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut donc \u00eatre honn\u00eate dans ses r\u00e9ponses puisqu\u2019il est le seul \u00e0 voir l\u2019information \u00e9crite.<\/li>\n<li>Les statistiques lues repr\u00e9sentent le pourcentage de la population atteinte d\u2019une maladie mentale et ne repr\u00e9sentent pas la vie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Les \u00e9toiles ne doivent pas \u00eatre partag\u00e9es avec le groupe-classe \u00e0 la fin de l\u2019activit\u00e9 pour garder la confidentialit\u00e9 des r\u00e9ponses.<\/li>\n<\/ul>\n<p>De fa\u00e7on al\u00e9atoire, distribuez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve une \u00e9toile d\u2019une couleur particuli\u00e8re (annexe 7). Il doit y avoir 5 couleurs diff\u00e9rentes (p. ex., jaune, bleu, rose, blanc, vert), dont chacune correspond \u00e0 un pourcentage de la population qui est susceptible de d\u00e9velopper une maladie mentale.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019\u00e9crire son nom au centre de l\u2019\u00e9toile, puis d\u2019inscrire sur les cinq branches les renseignements suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Son \u00e2ge<\/li>\n<li>Le nom d\u2019une amie ou d\u2019un ami<\/li>\n<li>Sa consommation mensuelle d\u2019alcool, de cigarettes et de drogues<\/li>\n<li>Son ouverture \u00e0 parler de ses probl\u00e8mes \u00e0 un professionnel de la sant\u00e9 ou \u00e0 quelqu\u2019un d\u2019autre<\/li>\n<li>Son sexe (masculin ou f\u00e9minin)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mentionnez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve que les statistiques lues repr\u00e9sentent le pourcentage de la population affect\u00e9e par les maladies mentales et que bien que les statistiques soient vraies, le sc\u00e9nario pr\u00e9sent\u00e9 ici est fictif et que cela ne repr\u00e9sente pas r\u00e9ellement la vie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<br \/>Lisez les statistiques mentionn\u00e9es dans l\u2019annexe 6 et donnez les consignes qui y figurent. En fonction de la couleur de son \u00e9toile, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019aura rien \u00e0 faire ou devra plier ou d\u00e9chirer la branche correspondante de son \u00e9toile. Le but de cet exercice est de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de visualiser l\u2019impact des maladies mentales. L\u2019\u00e9toile repr\u00e9sentant l\u2019\u00e9l\u00e8ve et les branches ce qu\u2019il ou elle fait avec sa vie et les membres de son entourage. Ainsi, si la consigne lue demande \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de ne rien faire avec sa branche, cela d\u00e9montre qu\u2019elle ou il n\u2019est pas affect\u00e9 par la maladie mentale. Or, si la consigne dicte plut\u00f4t de plier la branche, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est un peu affect\u00e9 par la maladie mentale, tandis que si elle ou il doit la d\u00e9chirer, elle ou il est grandement affect\u00e9.<\/p>\n<h2 id=\"assessment\">\u00c9valuation<\/h2>\n<h4><strong>\u00c9valuation au service de l\u2019apprentissage <\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li>Observations not\u00e9es par l\u2019enseignante ou l\u2019enseignant lors de la table ronde et Fiche d\u2019\u00e9coute de la table ronde remplie par l\u2019\u00e9l\u00e8ve (communication)<\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>\u00c9valuation en tant qu\u2019apprentissage<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li>Annexe 3, Travail individuel de recherche<br \/>\u00c9valuation du rapport \u00e9crit de l\u2019\u00e9tude de cas (connaissance et compr\u00e9hension, pens\u00e9e cr\u00e9ative et pens\u00e9e critique) &#8211; R\u00e9flexion et recherche<\/li>\n<li>Annexe 4, Fiche d\u2019\u00e9coute de la table ronde, et annexe 5, R\u00e9flexion personnelle<br \/>(pens\u00e9e cr\u00e9ative et pens\u00e9e critique) &#8211; R\u00e9flexion et recherche<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"consolidation\">Consolidation<\/h2>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve quelles sont les id\u00e9es principales des diverses activit\u00e9s de la le\u00e7on.<br \/>En utilisant des questions d\u2019approfondissement, essayez de faire ressortir les messages de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 d\u00e9finis pour cette unit\u00e9 :<\/p>\n<ul>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de contribuer \u00e0 cr\u00e9er une culture scolaire qui favorise un sentiment d\u2019appartenance chez chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>L\u2019empathie envers autrui et le respect de la dignit\u00e9 de chaque personne sont des caract\u00e9ristiques essentielles d\u2019une classe, d\u2019une \u00e9cole et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusives.<\/li>\n<li>Les plus grands obstacles \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 sont les attitudes et le manque de sensibilisation.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Questions possibles :<\/p>\n<ul>\n<li>Est-ce notre \u00e9cole favorise un sentiment d\u2019appartenance pour tout le monde?<\/li>\n<li>Que veut dire l\u2019expression \u00ab empathie envers l\u2019autrui \u00bb ? Que veut dire le mot \u00ab inclusif \u00bb?<\/li>\n<li>Comment est-ce qu\u2019on peut d\u00e9montrer le respect de la dignit\u00e9 de chaque personne?<\/li>\n<li>Comment est-ce que nous pouvons cr\u00e9er une culture scolaire dans notre salle de classe et dans notre \u00e9cole qui favorise un sentiment d\u2019appartenance chez chaque \u00e9l\u00e8ve?<\/li>\n<li>Quelles sont des caract\u00e9ristiques essentielles d\u2019une classe, d\u2019une \u00e9cole et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusives?<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"reflection\">R\u00c9FLEXION DE L\u2019ENSEIGNANTE OU DE L\u2019ENSEIGNANT<\/h2>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves ont-ils montr\u00e9 qu\u2019ils ont bien compris les id\u00e9es principales?<\/p>\n<p>Les ressources que j\u2019ai choisies conviennent-elles au niveau de mes \u00e9l\u00e8ves et sont-elles diversifi\u00e9es, de fa\u00e7on \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins de chacune d\u2019elles et chacun d\u2019eux?<\/p>\n<p>Si les ressources que j\u2019ai choisies ont pr\u00e9sent\u00e9 des aspects de certains handicaps, est-ce que la perspective adopt\u00e9e \u00e9tait ax\u00e9e sur les points forts des personnes ayant ces handicaps?<\/p>\n<p>Est-ce que j\u2019ai eu recours \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e pour adapter mon enseignement aux divers styles d\u2019apprentissage de mes \u00e9l\u00e8ves?<\/p>\n<p>L\u2019int\u00e9r\u00eat de tous mes \u00e9l\u00e8ves s\u2019est-il maintenu \u00e0 toutes les \u00e9tapes de la le\u00e7on? Comment puis-je savoir que c\u2019est bien le cas?<\/p>\n<p>Mes processus d\u2019\u00e9valuation ont-ils \u00e9t\u00e9 justes et \u00e9quitables? Est-ce que j\u2019ai eu recours \u00e0 des pratiques exemplaires et r\u00e9pondu aux besoins individuels de mes \u00e9l\u00e8ves? Est-ce que j\u2019ai accord\u00e9 des adaptations justes et \u00e9quitables \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins d\u2019apprentissage particuliers?<\/p>\n<p>Comment est-ce que je m\u2019assure que la notion d\u2019accessibilit\u00e9 est non seulement discut\u00e9e en classe, mais aussi int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 tous les sujets de conversation qui y sont abord\u00e9s?<\/p>\n<p>Comment pourrais-je am\u00e9liorer cette le\u00e7on dans l\u2019avenir?<\/p>\n<p>Comment puis-je am\u00e9liorer mes propres pratiques p\u00e9dagogiques pour mieux tenir compte des questions concernant la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9?<\/p>\n<p>Comment est-ce que j\u2019aide \u00e0 promouvoir la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 dans mon \u00e9cole et mon conseil scolaire, et que j\u2019en partage les r\u00e9sultats avec les parents et mes coll\u00e8gues?<\/p>\n<h2 id=\"appendices\">Annexes<\/h2>\n<h3>Annexe 1 (a)<\/h3>\n<h4>Questionnaire sur la perception des handicaps<\/h4>\n<p>R\u00e9ponds individuellement aux questions suivantes en encerclant la r\u00e9ponse qui te semble la plus juste. Tu n\u2019auras pas \u00e0 partager tes r\u00e9ponses avec les autres \u00e9l\u00e8ves de la classe.<\/p>\n<h5>R\u00e9ponds d\u2019abord aux questions 1 \u00e0 5.<\/h5>\n<ol>\n<li>Les personnes handicap\u00e9es ne repr\u00e9sentent qu\u2019un faible pourcentage de la population et cela est une tendance stable. VRAI FAUX<\/li>\n<li>Il existe plusieurs formes de handicaps, mais pour \u00eatre reconnus selon la<em>Loi de 2005 sur l\u2019accessibilit\u00e9 pour les personnes handicap\u00e9es de l\u2019Ontario<\/em>, ils doivent \u00eatre visibles. VRAI FAUX<\/li>\n<li>Il faut utiliser certains termes en particulier lorsqu\u2019on parle de handicaps. VRAI FAUX<\/li>\n<li>Il est pr\u00e9f\u00e9rable de s\u2019adresser \u00e0 la personne qui accompagne la personne handicap\u00e9e (s\u2019il s\u2019agit d\u2019une personne sourde, par exemple). VRAI FAUX<\/li>\n<li>Lorsqu\u2019une personne a une perte de vision, il est pr\u00e9f\u00e9rable de la tenir par le bras pour l\u2019aider \u00e0 traverser la rue. VRAI FAUX<\/li>\n<li>Encercle le mot qui d\u00e9crit le mieux ta perception des personnes handicap\u00e9es : BRAVES\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 COURAGEUSES\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 MALCHANCEUSES\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0FONT PITI\u00c9<\/li>\n<li>Utilises-tu des mots comme d\u00e9bile mental, infirme et invalide (ou d\u2019autres expressions semblables) lorsque tu parles avec tes amis? RAREMENT PARFOIS SOUVENT<\/li>\n<li>Penses-tu que les personnes handicap\u00e9es sont aussi efficaces que les autres au travail? OUI NON<\/li>\n<li>Selon toi, quelle image les m\u00e9dias en g\u00e9n\u00e9ral pr\u00e9sentent-ils des personnes handicap\u00e9es? BONNE MAUVAISE IDENTIQUE \u00c0 CELLE DES PERSONNES NON HANDICAP\u00c9ES<\/li>\n<li>Personnellement, quelle image as-tu des personnes handicap\u00e9es? POSITIVE N\u00c9GATIVE<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Annexe 1 (b)<\/h3>\n<h4>Questionnaire sur la perception des handicaps<\/h4>\n<h5>Copie de l\u2019enseignante ou de l\u2019enseignant<\/h5>\n<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve va remplir individuellement ce questionnaire. Demandez-lui d\u2019abord de r\u00e9pondre aux questions 1 \u00e0 5, puis lisez les r\u00e9ponses \u00e0 ces questions \u00e0 voix haute. Ne demandez pas ses r\u00e9ponses l\u2019\u00e9l\u00e8ve, afin qu\u2019elle ou il soit le plus honn\u00eate possible au sujet de sa perception des handicaps. Demandez ensuite \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9pondre aux questions 6 \u00e0 10.<\/p>\n<ul>\n<li>Les personnes handicap\u00e9es ne repr\u00e9sentent qu\u2019un faible pourcentage de la population et cela est une tendance stable. <strong>FAUX. D\u2019ici 2031, Statistique Canada pr\u00e9voit que pr\u00e8s de 25 % de la population aura un handicap.<\/strong><\/li>\n<li>Il existe plusieurs formes de handicaps, mais pour \u00eatre reconnus selon la <em>Loi de 2005 sur l\u2019accessibilit\u00e9 pour les personnes handicap\u00e9es de l\u2019Ontario<\/em>, ils doivent \u00eatre visibles. <strong>FAUX. Les handicaps peuvent \u00eatre class\u00e9s en diff\u00e9rentes cat\u00e9gories : visibles, invisibles, permanents ou temporaires, et la d\u00e9finition contenue dans la Loi est tr\u00e8s large et englobe des \u00e9l\u00e9ments tels que le diab\u00e8te sucr\u00e9, l\u2019\u00e9pilepsie ou un traumatisme cr\u00e2nien.<\/strong><\/li>\n<li>Il faut utiliser certains termes en particulier lorsqu\u2019on parle de handicaps. <strong>VRAI. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de mettre le mot \u00ab personne \u00bbavant le nom du handicap (p. ex., \u00ab une personne aveugle \u00bb). Cela montre plus de respect envers la personne handicap\u00e9e.<\/strong><\/li>\n<li>Il est pr\u00e9f\u00e9rable de s\u2019adresser \u00e0 la personne qui accompagne la personne handicap\u00e9e (s\u2019il s\u2019agit d\u2019une personne sourde, par exemple). <strong>FAUX. Il faut s\u2019adresser d\u2019abord \u00e0 la personne handicap\u00e9e; de nombreuses personnes sourdes sont capables de lire sur les l\u00e8vres.<\/strong><\/li>\n<li>Lorsqu\u2019une personne a une perte de vision, il est pr\u00e9f\u00e9rable de la tenir par le bras pour l\u2019aider \u00e0 traverser la rue. <strong>FAUX. Il faut demander \u00e0 la personne ce qu\u2019elle pr\u00e9f\u00e8re; certaines personnes voudront plut\u00f4t prendre votre bras.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Annexe 2<\/h3>\n<h4>Tableau des maladies mentales<\/h4>\n<div>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Maladies mentales<\/th>\n<th>D\u00e9finition<\/th>\n<th>% de la population affect\u00e9e<\/th>\n<th>Est-ce h\u00e9r\u00e9ditaire? Oui ou Non<\/th>\n<th>% des jeunes affect\u00e9s<\/th>\n<th>Exemples sp\u00e9cifiques d\u00e9montr\u00e9s dans les m\u00e9dias.<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Troubles de l\u2019humeur ou affectifs<\/p>\n<ul>\n<li>La d\u00e9pression (majeure\/ secondaire\/ psychotique)<\/li>\n<li>Le trouble bipolaire<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Les troubles anxieux, le trouble panique et les phobies<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e<\/li>\n<li>Le trouble panique<\/li>\n<li>Les phobies<\/li>\n<li>Le trouble obsessionnel-compulsif (TOC)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th><strong>Maladies mentales <\/strong><\/th>\n<th>D\u00e9finition<\/th>\n<th>% de la population affect\u00e9e<\/th>\n<th>Est-ce h\u00e9r\u00e9ditaire? Oui ou Non<\/th>\n<th>% des jeunes affect\u00e9s<\/th>\n<th>Exemples sp\u00e9cifiques d\u00e9montr\u00e9s dans les m\u00e9dias.<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Le trouble de stress post-traumatique (TSPT)<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Les troubles de l\u2019alimentation<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019anorexie<\/li>\n<li>La boulimie<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La schizophr\u00e9nie<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Annexe 3<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : ________________________________________<\/p>\n<h4>\u00c9tude de cas sur la maladie mentale et l\u2019influence des m\u00e9dias<\/h4>\n<p>Les m\u00e9dias sont un agent important de socialisation de notre soci\u00e9t\u00e9. Pour ce travail, tu devras choisir parmi les exemples ci-dessous et faire une \u00e9tude de cas afin de montrer l\u2019influence des m\u00e9dias sur la perception qu\u2019a notre soci\u00e9t\u00e9 des maladies mentales.<\/p>\n<h5>Liste de m\u00e9dias<\/h5>\n<ul>\n<li>Articles de journaux et de magazines<\/li>\n<li>Annonces publicitaires<\/li>\n<li>Paroles de chanson<\/li>\n<li>\u00c9missions de t\u00e9l\u00e9vision<\/li>\n<li>Films<\/li>\n<li>Bandes dessin\u00e9es<\/li>\n<li>Documentaires<\/li>\n<li>Publications religieuses<\/li>\n<li>Autres<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Analyse<\/h5>\n<ol>\n<li>Choisis 3 types de m\u00e9dias diff\u00e9rents et, pour chacun, fais une analyse compl\u00e8te et d\u00e9taill\u00e9e de la fa\u00e7on dont les maladies mentales sont repr\u00e9sent\u00e9es (description, analyse et exemples concrets, r\u00e9sum\u00e9).<\/li>\n<li>Choisis une agence locale qui soutient les personnes souffrant de maladies mentales et leurs familles. Donne un bref historique de cette agence et de son impact dans la communaut\u00e9. Inclus aussi la fa\u00e7on de la contacter, les services qu\u2019elle offre et les co\u00fbts qui sont rattach\u00e9s \u00e0 un traitement, par exemple.<\/li>\n<li>Pr\u00e9sente \u00e0 la classe ton analyse compl\u00e8te sous forme de rapport \u00e9crit lors d\u2019une table ronde.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Annexe 4<\/h3>\n<h4><strong>Fiche d\u2019\u00e9coute de la table ronde <\/strong><\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"4\">Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui pr\u00e9sente :<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 25%;\">Description des m\u00e9dias<\/td>\n<td style=\"width: 25%;\">Analyse et exemples concrets<\/td>\n<td style=\"width: 25%;\">Perception positive\/n\u00e9gative<\/td>\n<td style=\"width: 25%;\">R\u00e9sum\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 80px;\">#1<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 80px;\">#2<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 80px;\">#3<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"4\">\n<p><strong>Agence locale :<\/strong><\/p>\n<p>Historique &amp; Impact dans la communaut\u00e9 :<\/p>\n<p>Comment la contacter (t\u00e9l\u00e9.\/web) :<\/p>\n<p>Services offerts &amp; co\u00fbts (si applicable) :<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe 5<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : _________________________________________<\/p>\n<h4>R\u00e9flexion personnelle<\/h4>\n<p>R\u00e9ponds aux questions suivantes en phrases compl\u00e8tes et de fa\u00e7on honn\u00eate. D\u00e9veloppe bien tes id\u00e9es et \u00e9vite les fautes d\u2019orthographe.<\/p>\n<p>\u00c0 la suite de ton travail de recherche et d\u2019analyse, ta propre perception des maladies mentales a-t-elle chang\u00e9? R\u00e9ponds par<em>Oui<\/em> ou <em>Non<\/em> et explique pourquoi.<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<p>\u00c0 la suite de la table ronde, note ce que tu as appris sur les agences locales qui viennent en aide aux personnes souffrant de maladies mentales.<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<p>De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019image v\u00e9hicul\u00e9e \u00e0 propos des maladies mentales est-elle plut\u00f4t positive ou n\u00e9gative? Explique pourquoi \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples pr\u00e9cis.<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<p>Nomme une chose qui t\u2019a surprise ou surpris, ou quelque chose que tu as appris \u00e0 propos des maladies mentales.<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<p>Nomme une chose que tu changerais dans ton comportement \u00e0 la suite de ce que tu as appris.<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<p>Selon toi, comment pouvons-nous transformer nos comportements, nos attitudes et nos valeurs afin que les personnes handicap\u00e9es ou les personnes souffrant de maladies mentales puissent avoir une meilleure place dans notre soci\u00e9t\u00e9?<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<p>Explique comment tu es touch\u00e9e ou touch\u00e9, au quotidien, par les maladies mentales. Par exemple, connais-tu quelqu\u2019un (un membre de ta famille, une amie ou un ami, ou peut-\u00eatre toi-m\u00eame) qui a \u00e9t\u00e9 touch\u00e9 par la d\u00e9pression ou par une autre des maladies mentales dont il a \u00e9t\u00e9 question en classe?<\/p>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<h3>Annexe 6<\/h3>\n<h4>Statistiques sur les maladies mentales<\/h4>\n<p>Lisez les statistiques et donnez les consignes suivantes \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve. En fonction de la couleur de son \u00e9toile, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019aura rien \u00e0 faire ou devra d\u00e9chirer ou plier la branche correspondante de son \u00e9toile.<\/p>\n<p><em>Lisez d\u2019abord les renseignements en caract\u00e8res gras.<\/em><\/p>\n<p><strong>1. \u00c2ge<\/strong><\/p>\n<p><strong>Un Canadien sur 10 \u00e2g\u00e9 de 15 ans et plus, soit environ 2,7 millions de personnes, a signal\u00e9 des sympt\u00f4mes correspondant \u00e0 un trouble de l\u2019humeur ou un trouble anxieux, ou \u00e0 une d\u00e9pendance \u00e0 l\u2019alcool ou aux drogues illicites.<\/strong><\/p>\n<p><em>Donnez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve la consigne suivante :<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Si tu as une \u00e9toile rose ou blanche, plie ta branche.<\/li>\n<li>Si tu as une \u00e9toile bleue, d\u00e9chire ta branche.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>R\u00e9p\u00e9tez l\u2019op\u00e9ration pour les quatre autres titres.<\/em><\/p>\n<p><strong>2. Nom d\u2019une amie ou d\u2019un ami<\/strong><\/p>\n<p><strong>Un Canadien sur 20 r\u00e9pondait aux crit\u00e8res d\u2019un trouble de l\u2019humeur \u2013 soit une d\u00e9pression majeure ou un trouble bipolaire.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Un Canadien sur 20 r\u00e9pondait aux crit\u00e8res d\u2019un trouble anxieux \u2013 soit un trouble panique, une agoraphobie ou une phobie sociale. <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Si tu as une \u00e9toile jaune ou verte, plie ta branche.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00a03. Consommation mensuelle d\u2019alcool, de cigarettes et de drogues<\/strong><\/p>\n<p><strong>Un Canadien sur 30 r\u00e9pondait aux crit\u00e8res de la toxicomanie associ\u00e9e \u00e0 la consommation d\u2019alcool ou de drogues illicites.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>ESi tu as une \u00e9toile rose, d\u00e9chire ta branche.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>4. Ouverture \u00e0 parler de vos probl\u00e8mes \u00e0 un professionnel de la sant\u00e9 ou \u00e0 quelqu\u2019un d\u2019autre<\/strong><\/p>\n<p><strong>5,3 % de la population canadienne a consult\u00e9 un professionnel en raison de probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale, ou a ressenti le besoin de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019aide sans en recevoir.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Si tu as une \u00e9toile blanche, d\u00e9chire ta branche.<\/li>\n<li>Si tu as une \u00e9toile bleue, plie ta branche.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5. Sexe (masculin ou f\u00e9minin)<\/strong><\/p>\n<p><strong>Un participant sur cinq (20,6 %) \u00e0 l\u2019Enqu\u00eate sur la sant\u00e9 mentale et le bien-\u00eatre de 2002, soit 24,1 % des femmes et 17,0 % des hommes, r\u00e9pondait aux crit\u00e8res d\u2019un trouble de l\u2019humeur, d\u2019un trouble anxieux ou d\u2019une d\u00e9pendance \u00e0 une substance, \u00e0 un moment donn\u00e9 de sa vie.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Si tu es de sexe masculin et que tu as une \u00e9toile jaune, rose ou verte, d\u00e9chire ta branche.<\/li>\n<li>Si tu es de sexe f\u00e9minin et que tu as une \u00e9toile jaune, rose, verte, bleue ou blanche, d\u00e9chire ta branche.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exemple<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/50c936322abb496b130000011.jpg&#8221; alt=&#8221;image de l&#8217;\u00e9toile de Julie&#8221; title_text=&#8221;50c936322abb496b13000001%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; 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