{"id":3006,"date":"2021-09-13T11:56:16","date_gmt":"2021-09-13T15:56:16","guid":{"rendered":"https:\/\/teachable-wp.oesc-cseo.org\/?page_id=3006"},"modified":"2021-11-03T11:34:45","modified_gmt":"2021-11-03T15:34:45","slug":"grade-9-amu1o-la-diversite-fait-lunite","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/lesson-plans\/grade-9-amu1o-la-diversite-fait-lunite\/","title":{"rendered":"9<sup style=\"text-transform: lowercase\">e<\/sup> ann\u00e9e - AMU1O : La diversit\u00e9 fait l'unit\u00e9"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; specialty=&#8221;on&#8221; padding_top_bottom_link_1=&#8221;false&#8221; padding_left_right_link_1=&#8221;false&#8221; module_class=&#8221;ttp-lp-sidebar&#8221; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;100%&#8221; inner_width=&#8221;100%&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;1_4&#8243; _builder_version=&#8221;3.25&#8243; 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Onley<\/a><\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8221;3_4&#8243; specialty_columns=&#8221;3&#8243; _builder_version=&#8221;3.25&#8243; custom_padding=&#8221;|||&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; custom_padding__hover=&#8221;|||&#8221;][et_pb_row_inner _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column_inner saved_specialty_column_type=&#8221;3_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_post_title meta=&#8221;off&#8221; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; title_font=&#8221;|700|||||||&#8221; title_font_size=&#8221;42px&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_post_title][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.10.7&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; hover_enabled=&#8221;0&#8243; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; sticky_enabled=&#8221;0&#8243;]<\/p>\n<h2 id=\"introduction\">Introduction<\/h2>\n<h3>R\u00e9sum\u00e9<\/h3>\n<p>J\u2019entends ou je n\u2019entends pas. Je vois ou je ne vois pas. Je bouge ou je ne bouge pas.<br \/>\nMais je ressens toujours!<\/p>\n<p>Plusieurs personnes doivent composer avec des handicaps dans leur vie quotidienne, mais cela n\u2019alt\u00e8re en rien leur contribution sociale. Pensons \u00e0 Beethoven, par exemple, qui a compos\u00e9 sa \u00a09<sup>e<\/sup> symphonie lorsqu\u2019il \u00e9tait atteint de surdit\u00e9.<\/p>\n<p>Cette le\u00e7on veut faire d\u00e9couvrir \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve diff\u00e9rentes perspectives face aux handicaps et l\u2019encourager \u00e0 appr\u00e9cier et \u00e0 respecter la diversit\u00e9 tant \u00e0 l\u2019\u00e9cole que dans la soci\u00e9t\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral. Par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019activit\u00e9s musicales de simulation, d\u2019une analyse critique et d\u2019une production cr\u00e9ative, l\u2019\u00e9l\u00e8ve acquiert une plus grande appr\u00e9ciation et une sensibilisation face aux personnes ayant des handicaps.<\/p>\n<h3>Liens avec la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 : Les grandes id\u00e9es<\/h3>\n<p>Cette le\u00e7on est ax\u00e9e sur les messages suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Des \u00e9l\u00e8ves ont parfois besoin d\u2019une aide, d\u2019une technologie ou d\u2019un mat\u00e9riel particuliers pour apprendre.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de recevoir de l\u2019information sur divers handicaps et de comprendre qu\u2019il est difficile de vivre avec un handicap. Pour faire cet apprentissage, il leur faut comprendre que chaque personne a des dons particuliers \u00e0 partager et sa propre contribution \u00e0 apporter \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<li>L\u2019accessibilit\u00e9, c\u2019est l\u2019ensemble des moyens qui permettent aux individus de r\u00e9aliser tout leur potentiel.<\/li>\n<li>Un obstacle, c\u2019est toute chose qui emp\u00eache une personne de participer pleinement \u00e0 tous les aspects de la soci\u00e9t\u00e9 en raison de son handicap.<\/li>\n<li>Certains handicaps sont visibles, et d\u2019autres sont invisibles.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"considerations\">Consid\u00e9rations<\/h2>\n<h3>\u00c9l\u00e9ments \u00e0 consid\u00e9rer lors de la planification<\/h3>\n<p>\u00c9tant donn\u00e9 la nature inclusive de l\u2019accessibilit\u00e9 et conform\u00e9ment aux pratiques exemplaires en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie, les le\u00e7ons et l\u2019enseignement doivent pr\u00e9voir un continuum de mesures de soutien destin\u00e9es \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves, y compris celles et ceux qui b\u00e9n\u00e9ficient de mesures d\u2019accessibilit\u00e9 ou qui ont des besoins particuliers. La matrice de tous les programmes-cadres r\u00e9vis\u00e9s \u00e9num\u00e8re les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour planifier les le\u00e7ons et l\u2019enseignement, y compris la conception universelle de l\u2019enseignement, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, l\u2019\u00e9quit\u00e9 et l\u2019inclusion, la perspective des Premi\u00e8res nations, des M\u00e9tis et des Inuits ainsi que les moyens de r\u00e9pondre aux besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou b\u00e9n\u00e9ficiant des programmes d\u2019actualisation linguistique en fran\u00e7ais ou d\u2019appui aux nouveaux arrivants. Pour en savoir plus sur ces \u00e9l\u00e9ments et sur des sujets connexes, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h3>Liens avec la communaut\u00e9<\/h3>\n<p>Les relations avec les parents, les membres de la communaut\u00e9 scolaire au sens large, les organismes et institutions, les services sociaux, les organismes communautaires ainsi que les soci\u00e9t\u00e9s et les entreprises locales offrent de belles occasions d\u2019appuyer la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 chez les \u00e9l\u00e8ves. Les partenaires communautaires peuvent avoir une contribution importante \u00e0 l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves lorsque des b\u00e9n\u00e9voles, des mentors, des conf\u00e9renciers invit\u00e9s ou d\u2019autres personnes participent aux activit\u00e9s de l\u2019\u00e9cole ax\u00e9es sur l\u2019accessibilit\u00e9 ou sont des mod\u00e8les de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 dans la communaut\u00e9. Le bon exemple et le mentorat peuvent enrichir non seulement l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves mais aussi la vie de la communaut\u00e9. Les \u00e9coles devraient veiller \u00e0 ce que des projets soient r\u00e9alis\u00e9s en partenariat dans le contexte d\u2019objectifs d\u2019apprentissage bien d\u00e9finis.<\/p>\n<p>Lorsqu\u2019une le\u00e7on doit porter sur le handicap d\u2019une ou un \u00e9l\u00e8ve, il importe d\u2019en discuter avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve en question et ses parents pour planifier la le\u00e7on avec respect et adopter une perspective ax\u00e9e sur les points forts de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n<p><em>REMARQUE\u00a0: <\/em>Il y a souvent dans la communaut\u00e9 des musiciens ou des groupes ou organismes musicaux qui peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 partager leur exp\u00e9rience et leur talent en participant aux activit\u00e9s en classe pour enrichir le programme de musique.<\/p>\n<h2 id=\"curriculum\">Curriculum<\/h2>\n<h3>Programme-cadre<\/h3>\n<p>Curriculum de l\u2019Ontario (2010) 9<sup>e<\/sup> et 10<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : \u00c9ducation artistique Musique, 9<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : cours ouvert AMU1O<\/p>\n<h3><strong>Attentes et contenus d\u2019apprentissage du programme-cadre <\/strong><\/h3>\n<ol class=\"colist ap-olist\">\n<li>Appliquer le processus de cr\u00e9ation de musique au travail d\u2019interpr\u00e9tation, d\u2019improvisation et de composition en insistant sur les \u00e9tapes de l\u2019exploration et de l\u2019exp\u00e9rimentation.<\/li>\n<\/ol>\n<ol class=\"colist bp-olist\">\n<li value=\"2\">\u00c9tablir, \u00e0 partir du continuum historique \u00e9tudi\u00e9 et de son travail en musique, le rapport entre la fonction de l\u2019art et ses cons\u00e9quences sociales, personnelles ou culturelles, en consid\u00e9rant l\u2019artiste comme agent de changement.<\/li>\n<li value=\"4\">\u00c9tablir le lien entre l\u2019acquisition de connaissances, d\u2019habilet\u00e9s et de comp\u00e9tences en musique, et les possibilit\u00e9s de travail et d\u2019implication personnelle dans le milieu culturel.<\/li>\n<\/ol>\n<h2 id=\"instructionandcontext\"><strong>CONTEXTE DE L\u2019ENSEIGNEMENT <\/strong><\/h2>\n<h4><strong>Objectifs <\/strong>d\u2019apprentissage<\/h4>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9terminent ensemble des objectifs d\u2019apprentissage li\u00e9s aux attentes du curriculum et exprim\u00e9s dans un langage adapt\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. Les objectifs d\u00e9finis en commun sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence. Pour en savoir plus \u00e0 ce sujet,consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9 +<\/a>.<\/p>\n<h4>Crit\u00e8res de r\u00e9ussite<\/h4>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9terminent ensemble les crit\u00e8res de r\u00e9ussite de chaque le\u00e7on en se fondant sur les attentes du curriculum et sur la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de montrer qu\u2019ils connaissent le contenu de la le\u00e7on, qu\u2019ils exercent leur pens\u00e9e critique, qu\u2019ils \u00e9tablissent des liens et, selon la nature de l\u2019activit\u00e9, qu\u2019ils ont une exp\u00e9rience ou des connaissances personnelles \u00e0 ce sujet. Les crit\u00e8res de r\u00e9ussite d\u00e9finis en commun sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence. Pour en savoir plus \u00e0 ce sujet, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9 +<\/a>.<\/p>\n<h4>Diff\u00e9rentiation p\u00e9dagogique<\/h4>\n<p>Pour en savoir plus sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e, consultez <em>L\u2019apprentissage pour tous \u2013 Guide d\u2019\u00e9valuation et d\u2019enseignement efficaces pour tous les \u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la 12<sup>e<\/sup> ann\u00e9e.<\/em><\/p>\n<h2 id=\"readiness\">Pr\u00e9paration<\/h2>\n<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre capable de :<\/p>\n<ul>\n<li>jouer les cinq premi\u00e8res notes de la gamme majeure sur son instrument (p. ex., do-r\u00e9-mi-fa-sol);<\/li>\n<li>d\u00e9terminer les \u00e9tapes du processus d\u2019analyse critique (p. ex., r\u00e9action initiale, description, analyse, interpr\u00e9tation et jugement);<\/li>\n<li>d\u00e9crire les \u00e9l\u00e9ments et les principes de la musique (p. ex., \u00e9l\u00e9ments : dur\u00e9e, hauteur, intensit\u00e9 et timbre; principes : forme et texture);<\/li>\n<li>nommer les diff\u00e9rentes p\u00e9riodes de l\u2019histoire de la musique (p. ex., Moyen \u00c2ge, Renaissance, Baroque, Classique, Romantique, Contemporaine);<\/li>\n<li>d\u00e9finir certains r\u00f4les li\u00e9s \u00e0 la musique (p. ex., divertissement, outil c\u00e9r\u00e9monial, forme d\u2019expression, transmission de messages).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Terminologie<\/h3>\n<ul>\n<li>Nomenclature musicale : notes dans la port\u00e9e en cl\u00e9 de sol et en cl\u00e9 de fa<\/li>\n<li>Notes de la gamme majeure : do-r\u00e9-mi-fa-sol-la-si-do<\/li>\n<li>\u00c9l\u00e9ments : dur\u00e9e, hauteur, intensit\u00e9 et timbre<\/li>\n<li>Principes : forme (r\u00e9p\u00e9tition et contraste, unit\u00e9 et vari\u00e9t\u00e9) et texture (monophonie ou m\u00e9lodie, homophonie ou accompagnement, et polyphonie ou m\u00e9lodie et harmonie)<\/li>\n<li>\u00c9tapes du processus d\u2019analyse critique<\/li>\n<li>\u00c9tapes du processus de cr\u00e9ation<\/li>\n<li>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant examine la terminologie employ\u00e9e dans chaque le\u00e7on avec les \u00e9l\u00e8ves et s\u2019assure que les \u00e9l\u00e8ves la comprennent bien afin de pouvoir remplir les objectifs d\u2019apprentissage. Les termes employ\u00e9s dans la le\u00e7on et les discussions sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Mat\u00e9riel<\/h3>\n<p>Pour donner la le\u00e7on comme il est indiqu\u00e9 ci-apr\u00e8s, vous aurez besoin des \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Instrument de musique (ou la voix)<\/li>\n<li>Annexes 1 \u00e0 8<\/li>\n<li>Fiche sur les \u00e9l\u00e9ments de la musique<\/li>\n<li>Fiche sur les principes de la musique<\/li>\n<li>Fiche du processus d\u2019analyse critique<\/li>\n<li>Fiche du processus de cr\u00e9ation<\/li>\n<li>\u00c9chelle de l\u2019histoire de la musique<\/li>\n<li>Enregistrement de la 9<sup>e <\/sup>Symphonie de Beethoven<\/li>\n<li>Partition musicale du quatri\u00e8me mouvement intitul\u00e9 <em>Hymne \u00e0 la joie<\/em><\/li>\n<li>Tableau interactif (optionnel)<\/li>\n<li>Laboratoire d\u2019informatique<\/li>\n<li>Liens Internet et liste de ressources (voir les annexes 9 et 10)<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"lesson\">LE\u00c7ON<\/h2>\n<h3>Mise en situation<\/h3>\n<h4>Activit\u00e9 1 : V\u00e9hiculer un message<\/h4>\n<p>Distribuez la fiche <em>Sons et messages<\/em> de l\u2019annexe 1(a) et demandez \u00e8 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de trouver des sons qui donnent des messages sp\u00e9cifiques (p. ex., la cloche, le r\u00e9veille-matin) et de les indiquer sur la feuille.<\/p>\n<p>\u00c9crivez les r\u00e9ponses au tableau \u00e0 l\u2019aide de l\u2019annexe 1(b).<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019identifier d\u2019autres fa\u00e7ons de v\u00e9hiculer les diff\u00e9rents messages sans l\u2019utilisation du son ou de sa voix.<\/p>\n<p>Sensibilisez l\u2019\u00e9l\u00e8ve aux difficult\u00e9s que pourraient vivre certaines personnes ayant des probl\u00e8mes de surdit\u00e9.<\/p>\n<p>Posez les questions de r\u00e9flexion suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>Comment peut-on v\u00e9hiculer ces messages sans utiliser des sons ou sa voix?<\/li>\n<li>Est-ce que c\u2019est plus difficile ou plus facile de donner un message sans les sons ou la voix? Pourquoi?<\/li>\n<li>Quels moyens sont les plus efficaces pour recevoir les messages?<\/li>\n<li>Par quels moyens les personnes ayant une d\u00e9ficience auditive peuvent-elles recevoir un message?<\/li>\n<li>Peux-tu d\u00e9finir le mot accessibilit\u00e9? (R\u00e9ponse : c\u2019est l\u2019ensemble des moyens qui permettent aux individus de r\u00e9aliser tout leur potentiel.)<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 2 : Transmettre un message<\/h4>\n<p>\u00c9crivez un message de quelques mots sur une feuille et demandez \u00e0 une ou un \u00e9l\u00e8ve de le chuchoter dans l\u2019oreille de l\u2019\u00e9l\u00e8ve assis \u00e0 son c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve num\u00e9ro 2 de chuchoter le m\u00eame message \u00e0 sa voisine ou son voisin, qui poursuit en transmettant le message dans l\u2019oreille de l\u2019\u00e9l\u00e8ve assis \u00e0 son c\u00f4t\u00e9, et ce, jusqu\u2019\u00e0 la derni\u00e8re ou au dernier \u00e9l\u00e8ve de la classe.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 la derni\u00e8re ou au dernier \u00e9l\u00e8ve de dire \u00e0 haute voix le message re\u00e7u. Posez les questions de r\u00e9flexion suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>Est-ce que le message a \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9? Pourquoi?<\/li>\n<li>Comment peut-on \u00e9viter une telle situation?<\/li>\n<li>Quelle conclusion peut-on retirer de cette activit\u00e9?<\/li>\n<li>Est-ce qu\u2019entendre aide \u00e0 mieux comprendre?<\/li>\n<li>Est-ce qu\u2019entendre veut dire la m\u00eame chose qu\u2019<em>\u00e9couter<\/em>?<\/li>\n<li>Un obstacle est une situation qui emp\u00eache une personne de participer \u00e0 tous les aspects de la soci\u00e9t\u00e9 en raison de son handicap. Comment peut-on rem\u00e9dier aux obstacles que vit la personne ayant des probl\u00e8mes de surdit\u00e9?<\/li>\n<li>Peux-tu identifier d\u2019autres obstacles que vivent des adolescentes ou des adolescents ayant des handicaps? Comment peut-on contribuer \u00e0 cr\u00e9er une culture scolaire qui favorise un sentiment d\u2019appartenance chez chaque \u00e9l\u00e8ve?<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 3 : V\u00e9hiculer une expression<\/h4>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de faire la distinction entre un message et une expression (p. ex., un message peut \u00eatre informatif, impersonnel et g\u00e9n\u00e9ral, tandis qu\u2019une expression est souvent bas\u00e9e sur une \u00e9motion).<\/p>\n<p>Faites un remue-m\u00e9ninge sur les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de v\u00e9hiculer une expression (p. ex., l\u2019expression faciale pour exprimer la tristesse, le dessin pour exprimer la confusion, la musique pour exprimer la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9, la danse pour exprimer la joie).<\/p>\n<p>\u00c9crivez les r\u00e9ponses au tableau en indiquant les outils n\u00e9cessaires utilis\u00e9s pour repr\u00e9senter l\u2019expression (p. ex., la peinture ou les crayons pour le dessin, un instrument de musique ou la voix pour le chant, des mouvements corporels pour la danse).<\/p>\n<p>Animez une discussion collective sur les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires pour exprimer un sentiment ou une \u00e9motion (p. ex., conna\u00eetre les techniques artistiques li\u00e9es au dessin, \u00eatre capable de jouer d\u2019un instrument de musique, articuler des mouvements corporels et rythmiques pour danser) :<\/p>\n<ul>\n<li>Comment doit-on manipuler un instrument tel que le pinceau, la guitare ou le piano?<\/li>\n<li>Quels handicaps peuvent pr\u00e9senter un obstacle pour faire du dessin, de la musique, du th\u00e9\u00e2tre ou de la danse?<\/li>\n<li>Comment peut-on arriver \u00e0 faire du dessin, \u00e0 jouer d\u2019un instrument de musique, \u00e0 faire du th\u00e9\u00e2tre ou \u00e0 danser, malgr\u00e9 certains handicaps?<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00c9coutez les r\u00e9ponses et ajoutez des explications suppl\u00e9mentaires en fournissant d\u2019autres exemples afin d\u2019inciter le groupe-classe \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir davantage sur les diff\u00e9rents handicaps et sur l\u2019importance d\u2019appr\u00e9cier chaque personne selon sa valeur intrins\u00e8que.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de nommer des artistes c\u00e9l\u00e8bres qui ont un ou des handicaps (p. ex., Martin Deschamps, compositeur et interpr\u00e8te francophone ayant des handicaps physiques; Andrea Bocelli, chanteur c\u00e9l\u00e8bre ayant une d\u00e9ficience visuelle).<\/p>\n<p>Discutez des diff\u00e9rents handicaps visibles et invisibles (voir les notes de l\u2019annexe 9).<\/p>\n<p>Distribuez la fiche de travail de l\u2019annexe 2 et annoncez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu\u2019elle ou il devra faire une recherche dans Internet sur diff\u00e9rents artistes c\u00e9l\u00e8bres qui ont des handicaps. Organisez une visite \u00e0 la salle d\u2019informatique pour ce travail, qui se fera en \u00e9quipes de 2 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<h3>Action<\/h3>\n<h4>Activit\u00e9 1 : Processus d\u2019analyse critique de l\u2019<em>Hymne \u00e0 la joie<\/em><\/h4>\n<p>Identifiez, en groupe-classe, les diff\u00e9rents r\u00f4les li\u00e9s \u00e0 la musique (p. ex., une forme d\u2019expression pour exprimer sa tristesse ou sa joie, une fa\u00e7on de promouvoir des annonces publicitaires, une tradition).<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de donner des exemples de chansons qui passent un message ou qui provoquent une \u00e9motion (p. ex., l\u2019hymne national,<em> Un Canadien errant<\/em>, <em>Gr\u00e2ce du ciel<\/em>, la marche des c\u00e9r\u00e9monies de remise des dipl\u00f4mes).<\/p>\n<p>Distribuez la fiche du processus d\u2019analyse critique de l\u2019annexe 3 et annoncez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu\u2019elle ou il fera une premi\u00e8re \u00e9coute du quatri\u00e8me mouvement de la 9<sup>e<\/sup> Symphonie de Beethoven.<\/p>\n<p>Expliquez comment cette \u0153uvre en quatre mouvements illustre le passage de l\u2019obscurit\u00e9 \u00e0 la lumi\u00e8re, de la d\u00e9tresse \u00e0 l\u2019exaltation, et du d\u00e9sespoir \u00e0 la joie.<\/p>\n<h5>R\u00e9action initiale<\/h5>\n<p>Faites une premi\u00e8re \u00e9coute du quatri\u00e8me mouvement et demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9agir de fa\u00e7on spontan\u00e9e en mentionnant les premi\u00e8res \u00e9motions ou impressions qu\u2019ils ont ressenties ou les souvenirs que la musique a \u00e9veill\u00e9s en eux. Il s\u2019agit pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve de dire ce qu\u2019elle ou il ressent en \u00e9coutant l\u2019\u0153uvre pour la premi\u00e8re fois. Posez les questions suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>Quelle est ta premi\u00e8re r\u00e9action en entendant cette \u0153uvre?<\/li>\n<li>Est-ce que tu l\u2019aimes? Est-ce qu\u2019elle t\u2019attire?<\/li>\n<li>\u00c0 quoi te fait-elle penser?<\/li>\n<li>Peux-tu rattacher l\u2019\u0153uvre \u00e0 une exp\u00e9rience d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cue? Laquelle?<\/li>\n<li>Quelles sont les \u00e9motions que tu ressens lorsque tu entends cette \u0153uvre? Invitez l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 trouver un titre pour l\u2019\u0153uvre.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Description<\/h5>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9crire l\u2019\u0153uvre en donnant son titre, son sujet, la date possible de sa cr\u00e9ation et tout ce qui a retenu son attention dans l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019\u00e9num\u00e9rer et de d\u00e9crire ce qui est entendu (p. ex., les \u00e9l\u00e9ments, les sons, la forme) dans la production sonore.<\/p>\n<h5><strong>Analyse et interpr\u00e9tation <\/strong><\/h5>\n<p>Expliquez comment le quatri\u00e8me mouvement, connu sous le nom d\u2019<em>Hymne \u00e0 la joie<\/em>, d\u00e9montre le triomphe de l\u2019esprit humain sur l\u2019adversit\u00e9 et est \u00e0 la fois simple et inoubliable.<\/p>\n<p>Informez l\u2019\u00e9l\u00e8ve que Beethoven \u00e9tait totalement sourd au moment o\u00f9 il a compos\u00e9 cette symphonie et que, malgr\u00e9 sa souffrance, il est parvenu \u00e0 composer, \u00e0 entendre int\u00e9rieurement l\u2019agencement des sons, et \u00e0 orchestrer et diriger cette \u0153uvre (voir les notes explicatives \u00e0 l\u2019annexe 8).<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019analyser la fa\u00e7on dont le compositeur a organis\u00e9 les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s dans son \u0153uvre en se servant de la r\u00e9p\u00e9tition et du contraste, de l\u2019unit\u00e9 et de la vari\u00e9t\u00e9.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9crire comment les choix du compositeur appuient l\u2019intention de l\u2019\u0153uvre (p. ex., le titre est souvent un bon indice de son intention).<\/p>\n<p>Apr\u00e8s l\u2019analyse, demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019interpr\u00e9ter le message de l\u2019artiste dans cette \u0153uvre.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve si le titre appuie le message de l\u2019\u0153uvre (p. ex., racontez comment cette \u0153uvre fut pr\u00e9sent\u00e9e lors du concert c\u00e9l\u00e9brant la chute du mur de Berlin, le 31 d\u00e9cembre 1989, marquant ainsi les r\u00e9jouissances et la fin d\u2019une division politique entre la partie communiste et la partie d\u00e9mocratique de la ville).<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve si l\u2019analyse, la connaissance de l\u2019artiste, du sujet et de l\u2019\u00e9poque ont modifi\u00e9 son impression de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n<h2 id=\"assessment\">\u00c9valuation<\/h2>\n<h3>\u00c9valuation au service de l\u2019apprentissage<\/h3>\n<p><strong>Observation :<\/strong> Est-ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve :<\/p>\n<ul>\n<li>Est capable d\u2019identifier d\u2019autres fa\u00e7ons de v\u00e9hiculer diff\u00e9rents messages sans l\u2019utilisation du son ou de la voix?<\/li>\n<li>Est sensible aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par certaines personnes qui ont des handicaps?<\/li>\n<li>Peut faire la distinction entre un message et une expression?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>\u00c9valuation en tant qu\u2019apprentissage<\/h3>\n<p><strong>Observation :<\/strong> Est-ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve participe de fa\u00e7on active? Est-ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve est capable :<\/p>\n<ul>\n<li>D\u2019exprimer ses \u00e9motions face \u00e0 ce qu\u2019elle ou il \u00e9coute?<\/li>\n<li>D\u2019analyser la fa\u00e7on dont le compositeur a organis\u00e9 les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s dans son \u0153uvre en se servant de la r\u00e9p\u00e9tition et du contraste, de l\u2019unit\u00e9 et de la vari\u00e9t\u00e9?<\/li>\n<li>De d\u00e9crire comment les choix du compositeur appuient l\u2019intention de l\u2019\u0153uvre?<\/li>\n<li>D\u2019interpr\u00e9ter le message de l\u2019artiste dans l\u2019\u0153uvre pr\u00e9sent\u00e9e?<\/li>\n<li>De composer une chanson \u00e0 partir de diff\u00e9rentes sources musicales et de l\u2019interpr\u00e9ter sur un instrument tout en y apportant les modifications n\u00e9cessaires pour l\u2019am\u00e9liorer?<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"consolidation\">Consolidation<\/h2>\n<p>En utilisant des questions d\u2019approfondissement, essayez de faire ressortir les messages de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 d\u00e9finis pour cette unit\u00e9 :<\/p>\n<ul>\n<li>Des \u00e9l\u00e8ves ont parfois besoin d\u2019une aide, d\u2019une technologie ou d\u2019un mat\u00e9riel particuliers pour apprendre.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de recevoir de l\u2019information sur divers handicaps et de comprendre qu\u2019il est difficile de vivre avec un handicap. Pour faire cet apprentissage, il leur faut comprendre que chaque personne a des dons particuliers \u00e0 partager et sa propre contribution \u00e0 apporter \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<li>L\u2019accessibilit\u00e9, c\u2019est l\u2019ensemble des moyens qui permettent aux individus de r\u00e9aliser tout leur potentiel.<\/li>\n<li>Un obstacle, c\u2019est toute chose qui emp\u00eache une personne de participer pleinement \u00e0 tous les aspects de la soci\u00e9t\u00e9 en raison de son handicap.<\/li>\n<li>Certains handicaps sont visibles, et d\u2019autres sont invisibles.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 l\u2019artiste et l\u2019\u00e9poque de cr\u00e9ation de l\u2019\u0153uvre, voici quelques questions que vous pourriez poser \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve afin qu\u2019il puisse s\u2019exprimer au sujet de la r\u00e9ussite de l\u2019\u0153uvre :<\/p>\n<ul>\n<li>Est-ce que cette \u0153uvre te sensibilise \u00e0 un probl\u00e8me social? Si oui, est-ce qu\u2019elle t\u2019incite \u00e0 poser des gestes concrets?<\/li>\n<li>Qu\u2019appr\u00e9cies-tu ou qu\u2019admires-tu dans cette \u0153uvre? Est-ce que cela te motive \u00e0 vouloir faire la m\u00eame chose?<\/li>\n<li>Ton opinion a-t-elle chang\u00e9 depuis ta r\u00e9action initiale? Si oui, comment? Pourquoi?<\/li>\n<li>Cette \u0153uvre est-elle encore actuelle aujourd\u2019hui? Est-elle encore significative pour nous? Pourquoi?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Activit\u00e9 de consolidation : Processus de cr\u00e9ation<\/h3>\n<p>Annoncez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu\u2019elle ou il fera une cr\u00e9ation musicale dans un contexte de simulation li\u00e9 \u00e0 un handicap.<\/p>\n<p>\u00c9crivez les notes au tableau ou projetez la partition sur le tableau interactif (comme exercice de modelage) et, \u00a0\u00e0 partir du th\u00e8me de l\u2019<em>Hymne \u00e0 la joie <\/em>:<\/p>\n<h4>Simulation 1<\/h4>\n<ul>\n<li>Omettez certaines notes de la pi\u00e8ce et demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de jouer ou chanter l\u2019hymne en rempla\u00e7ant les temps vides avec les notes.<\/li>\n<li>Expliquez que la musicienne ou le musicien aveugle doit d\u00e9pendre de son oreille pour d\u00e9terminer la pr\u00e9cision des notes et les m\u00e9moriser.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Simulation 2<\/h4>\n<ul>\n<li>Jouez les notes sur un clavier en groupes de 2, en diminuant le volume du clavier afin d\u2019\u00e9liminer le son.<\/li>\n<li>Commentez que la musicienne sourde ou le musicien sourd n\u2019entend pas ce qui est jou\u00e9 et d\u00e9pend de la pulsation pour jouer les notes de la chanson.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Simulation 3<\/h4>\n<ul>\n<li>Jouez de la percussion sans battre le tambour avec vos mains.<\/li>\n<li>Expliquez que la musicienne ou le musicien, sans ses mains, doit trouver d\u2019autres moyens pour tenir les baguettes et produire des battements sur son instrument.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>D\u00e9marche<\/h3>\n<p>Remettez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve une copie de l\u2019annexe 4, \u00ab Le processus de cr\u00e9ation artistique \u00bb. Pr\u00e9sentez la proposition de cr\u00e9ation et pr\u00e9cisez que le travail se fera en \u00e9quipes de 3 ou 4 \u00e9l\u00e8ves. Expliquez que la cr\u00e9ation sonore peut \u00eatre jou\u00e9e \u00e0 partir des instruments de leur choix, y compris la voix.<\/p>\n<h3><strong>Choix du sujet et exploration<\/strong><\/h3>\n<p>\u00c0 partir de la fiche du processus de cr\u00e9ation, demandez au groupe-classe de former des \u00e9quipes de 3 \u00e0 4 \u00e9l\u00e8ves. Pr\u00e9sentez la proposition de cr\u00e9ation : \u00ab R\u00e9aliser une cr\u00e9ation musicale qui donne un message d\u2019urgence par rapport \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 et qui permet d\u2019afficher son engagement envers son prochain. \u00bb<\/p>\n<p>Dirigez la cr\u00e9ation en invitant les \u00e9quipes \u00e0 rechercher de l\u2019information sur les divers handicaps, au moyen d\u2019une recherche informatique et de l\u2019analyse critique de l\u2019activit\u00e9 1.<\/p>\n<p>Distribuez l\u2019annexe 5 et demandez aux \u00e9quipes d\u2019\u00e9valuer leurs id\u00e9es et de retenir celles qui r\u00e9pondent le mieux \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation, ainsi que les plus int\u00e9ressantes et les plus originales.<\/p>\n<h3>Exp\u00e9rimentation<\/h3>\n<p>Distribuez la fiche de planification de l\u2019annexe 6 et demandez \u00e0 chaque \u00e9quipe de faire ce qui suit :<\/p>\n<ul>\n<li>\u00c9valuer ses essais et choisir celui qui r\u00e9pond le mieux \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation.<\/li>\n<li>D\u00e9terminer le choix des instruments et \u00e0 les techniques instrumentales et\/ou vocales en vue de la cr\u00e9ation.<\/li>\n<li>Composer une m\u00e9lodie ou un passage rythmique de 8 mesures.<\/li>\n<li>Assigner les diff\u00e9rents r\u00f4les (la m\u00e9lodie, l\u2019harmonie et\/ou l\u2019accompagnement).<\/li>\n<li>D\u00e9terminer les moyens utilis\u00e9s pour interpr\u00e9ter la composition selon les diff\u00e9rents handicaps choisis.<\/li>\n<li>Vous montrer son plan de travail.<\/li>\n<li>R\u00e9p\u00e9ter et modifier les diff\u00e9rentes parties au besoin.<\/li>\n<li>S\u2019assurer qu\u2019elle transmet le message relatif \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 :\n<ul class=\"nested\">\n<li>Quel est le message v\u00e9hicul\u00e9?<\/li>\n<li>Quels moyens sont utilis\u00e9s pour interpr\u00e9ter le message?<\/li>\n<li>Quels \u00e9l\u00e9ments sont utilis\u00e9s?<\/li>\n<li>Quel est le nom de la cr\u00e9ation?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Production<\/h3>\n<p>Mettez \u00e0 la disposition des \u00e9quipes les instruments de musique et le mat\u00e9riel n\u00e9cessaires \u00e0 la production tout en pr\u00e9voyant le temps n\u00e9cessaire pour pratiquer les techniques instrumentales et produire la cr\u00e9ation sonore.<\/p>\n<p>Circulez parmi les \u00e9quipes et observez l\u2019efficacit\u00e9 du processus de cr\u00e9ation artistique.<\/p>\n<p>Invitez les \u00e9quipes \u00e0 donner un titre significatif \u00e0 leur \u0153uvre li\u00e9e \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation et \u00e0 la pr\u00e9senter au groupe-classe.<\/p>\n<p>Enregistrez la cr\u00e9ation de chaque \u00e9quipe.<\/p>\n<h3>R\u00e9troaction et \u00e9valuation<\/h3>\n<p>En groupe-classe, \u00e9coutez les cr\u00e9ations sonores des \u00e9quipes.<\/p>\n<p>Distribuez l\u2019annexe 7, \u00ab \u00c9valuation et objectivation \u00bb.<\/p>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 de sa propre cr\u00e9ation artistique \u00e0 l\u2019aide des questions pos\u00e9es.<\/p>\n<p>Donnez de la r\u00e9troaction au groupe-classe, en vous fondant sur les points forts des processus de cr\u00e9ation artistique.<\/p>\n<ul>\n<li>Les plus grands obstacles \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 sont les attitudes et le manque de sensibilisation . Qu\u2019as-tu appris dans cette activit\u00e9?<\/li>\n<li>R\u00e9ponses possibles :\n<ul class=\"nested\">\n<li>La culture scolaire doit favoriser un sentiment d\u2019appartenance chez chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Des \u00e9l\u00e8ves peuvent parfois avoir besoin d\u2019une aide, d\u2019une technologie ou d\u2019appareil particulier pour apprendre.<\/li>\n<li>Chaque personne apprend diff\u00e9remment des autres, mais tout le monde a droit \u00e0 une \u00e9ducation.<\/li>\n<li>Lorsque les \u00e9l\u00e8ves travaillent ensemble et s\u2019appuient mutuellement, chaque \u00e9l\u00e8ve peut apprendre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Est-ce que cette activit\u00e9 t\u2019a permis de mieux comprendre que chaque personne a des dons particuliers \u00e0 partager et sa propre contribution \u00e0 apporter \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9?<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"reflection\">R\u00c9FLEXION DE L\u2019ENSEIGNANTE OU DE L\u2019ENSEIGNANT<\/h2>\n<p>Afin de rejoindre autant d\u2019\u00e9l\u00e8ves que possible, est-ce que j\u2019ai utilis\u00e9 des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques qui sont adapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves et qui incorporent, conform\u00e9ment \u00e0 des pratiques exemplaires, du mat\u00e9riel et des m\u00e9thodes accessibles?<\/p>\n<p>Les ressources que j\u2019ai choisies conviennent-elles au niveau de mes \u00e9l\u00e8ves et sont-elles diversifi\u00e9es, de fa\u00e7on \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins de chacune d\u2019elles et chacun d\u2019eux?<\/p>\n<p>Si les ressources que j\u2019ai choisies ont pr\u00e9sent\u00e9 des aspects de certains handicaps, est-ce que la perspective adopt\u00e9e \u00e9tait ax\u00e9e sur les points forts des personnes ayant ces handicaps?<\/p>\n<p>Est-ce que j\u2019ai eu recours \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e pour adapter mon enseignement aux divers styles d\u2019apprentissage de mes \u00e9l\u00e8ves?<\/p>\n<p>L\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019ensemble de mes \u00e9l\u00e8ves s\u2019est-il maintenu \u00e0 toutes les \u00e9tapes de la le\u00e7on?<\/p>\n<p>Mes processus d\u2019\u00e9valuation ont-ils \u00e9t\u00e9 justes et \u00e9quitables? Est-ce que j\u2019ai eu recours \u00e0 des pratiques exemplaires et r\u00e9pondu aux besoins individuels de mes \u00e9l\u00e8ves? Est-ce que j\u2019ai accord\u00e9 des adaptations justes et \u00e9quitables \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins d\u2019apprentissage particuliers?<\/p>\n<p>Comment est-ce que je m\u2019assure que la notion d\u2019accessibilit\u00e9 est non seulement discut\u00e9e en classe, mais aussi int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 tous les sujets de conversation qui y sont abord\u00e9s?<\/p>\n<p>Comment pourrais-je am\u00e9liorer cette le\u00e7on dans l\u2019avenir?<\/p>\n<p>Comment puis-je am\u00e9liorer mes propres pratiques p\u00e9dagogiques pour mieux tenir compte des questions concernant la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9?<\/p>\n<p>Comment est-ce que j\u2019aide \u00e0 promouvoir la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 dans mon \u00e9cole et mon conseil scolaire, et que j\u2019en partage les r\u00e9sultats avec les parents et mes coll\u00e8gues?<\/p>\n<h2 id=\"appendices\">Annexes<\/h2>\n<h3>Annexe 1 (a)<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : ____________________________________________<\/p>\n<h4>Sons et messages<\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<tbody>\n<tr>\n<th style=\"width: 50%;\">a) Les diff\u00e9rents sons<\/th>\n<th style=\"width: 50%;\">b) Les messages v\u00e9hicul\u00e9s<\/th>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\"><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\"><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\"><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\"><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\"><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\"><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5>R\u00e9flexion :<\/h5>\n<ol>\n<li>Comment peut-on v\u00e9hiculer ces messages sans l\u2019utilisation du son?<\/li>\n<li>Est-ce que c\u2019est plus difficile de donner son message sans avoir recours \u00e0 sa voix?<\/li>\n<li>Quels moyens sont les plus efficaces pour recevoir les messages sans les entendre?<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Annexe 1 (b)<\/h3>\n<p>Corrig\u00e9<\/p>\n<h4>Sons et messages<\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"width: 50%;\">a) Les diff\u00e9rents sons<\/th>\n<th style=\"2idth: 50%;\">b) Les messages v\u00e9hicul\u00e9s<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">La cloche<\/td>\n<td>Le d\u00e9but ou la fin du cours<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Le klaxon d\u2019une voiture<\/td>\n<td>Un avertissement<\/p>\n<p>Un appel au danger<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Le ruissellement de l\u2019eau<\/td>\n<td>La nature<\/p>\n<p>Le printemps<\/p>\n<p>La vie rurale<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Le r\u00e9veille-matin<\/td>\n<td>Le d\u00e9but de la journ\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Le cri d\u2019une voix humaine<\/td>\n<td>La peur<\/p>\n<p>La surprise<\/p>\n<p>Un appel \u00e0 l\u2019aide<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Une sir\u00e8ne<\/td>\n<td>Une urgence<\/p>\n<p>Un appel \u00e0 l\u2019aide<\/p>\n<p>Un avertissement<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe 2<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : _______________________________________________<\/p>\n<h4 style=\"text-transform: uppercase;\">Musiciennes et musiciens C\u00e9l\u00e8bres<\/h4>\n<p>\u00c0 partir d\u2019une recherche sur Internet, identifie 5 musiciennes ou musiciens qui sont ou qui furent c\u00e9l\u00e8bres malgr\u00e9 leur handicap. D\u00e9cris bri\u00e8vement leur handicap et leur succ\u00e8s.<\/p>\n<ol>\n<li>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<\/li>\n<li>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<\/li>\n<li>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<\/li>\n<li>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<\/li>\n<li>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Voici une liste d\u2019exemples:<\/p>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th colspan=\"2\">Musiciennes et musiciens avec des probl\u00e8mes de surdit\u00e9<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 50%;\">Agathe Backer-Gr\u00f8ndahl<\/td>\n<td style=\"width: 50%;\">Ludwig van Beethoven<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>William Boyce (compositeur)<\/td>\n<td>Gabriel Faur\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sean Forbes<\/td>\n<td>Robert Franz<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Beverley O\u2019Sullivan<\/td>\n<td>Johnnie Ray<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Samuel James Supalla<\/td>\n<td>Bedrich Smetana<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mariko Takamura<\/td>\n<td>Pete Townshend<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ralph Vaughan Williams<\/td>\n<td>Tony Emmanuel<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th colspan=\"2\">Musiciennes et musiciens avec des probl\u00e8mes de vision<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 50%;\">Chris Anderson (pianiste)<\/td>\n<td style=\"width: 50%;\">Frankie Armstrong<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Augustin Bari\u00e9<\/td>\n<td>Nathan Beauregard<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>The Blind Boys of Alabama<\/td>\n<td>Andrea Bocelli<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>John William Boone<\/td>\n<td>Henry Butler<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Clarence Carter<\/td>\n<td>Ray Charles<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Fanny Crosby<\/td>\n<td>Tony DeBlois<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>K. C. Dey<\/td>\n<td>Blind Roosevelt Graves<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Jeff Healey<\/td>\n<td>Charles Hunter (compositeur)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Jean Langlais<\/td>\n<td>Dave MacKay (musicien)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Andr\u00e9 Marchal<\/td>\n<td>David Miller (musicien)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gilbert Montagn\u00e9<\/td>\n<td>Joe Mooney (musicien)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Frankie Paul<\/td>\n<td>Jean-Philippe Rykiel<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>John Stanley (compositeur)<\/td>\n<td>Petko Staynov<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tom Sullivan (chanteur)<\/td>\n<td>Blind Joe Taggart<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th colspan=\"2\">Musiciennes et musiciens ayant d\u2019autres handicaps<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 50%;\">Martin Deschamps (difformit\u00e9 physique)<\/td>\n<td style=\"width: 50%;\">Michael Jackson (d\u00e9pression et d\u00e9pendance)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tony Melendez (guitariste sans bras)<\/td>\n<td>Django Reinhardt (guitariste sans doigts)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ETC.<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe 3<\/h3>\n<h4>Fiche d\u2019analyse et d\u2019appr\u00e9ciation artistique<\/h4>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : ____________________________________________<\/p>\n<p>Nom de la chanson ou de la pi\u00e8ce instrumentale : ____________________________________________<\/p>\n<p>Artiste ou interpr\u00e8te : _________________________________________________<\/p>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"width: 35%; text-transform: uppercase;\">\u00c9tapes<\/th>\n<th style=\"width: 65%; text-transform: uppercase;\">Observations<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>R\u00e9action initiale :<\/strong><\/p>\n<p><strong>1) Quelle est ta premi\u00e8re impression de l\u2019\u0153uvre?<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Description :<\/strong><\/p>\n<p>2) Quels instruments peux-tu d\u00e9celer dans la pi\u00e8ce ?<\/p>\n<p>3) D\u00e9cris l\u2019effet cr\u00e9\u00e9 par les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s :<br \/>\na) Dur\u00e9e<br \/>\nb) Hauteur<br \/>\nc) Timbre<br \/>\nd) Intensit\u00e9<\/p>\n<p>4) Quel \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 est le plus \u00e9vident?<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Analyse et interpr\u00e9tation :<\/strong><\/p>\n<p>5) Comment l\u2019artiste parvient-il \u00e0 obtenir le principe de la forme (r\u00e9p\u00e9tition et contraste, unit\u00e9 et vari\u00e9t\u00e9) et de la texture (densit\u00e9 et agencement des divers sons)?<\/p>\n<p>6) Quel est le sujet de la pi\u00e8ce musicale?<\/p>\n<p>7) Selon toi, quel message l\u2019artiste transmet-il dans son \u0153uvre?<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>\u00c9valuation et jugement :<\/strong><\/p>\n<p>8) En quoi l\u2019\u0153uvre est-elle r\u00e9ussie quant \u00e0 l\u2019effet qu\u2019elle cr\u00e9e et au message qu\u2019elle transmet?<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe 4<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : _________________________________________________<\/p>\n<h4>Fiche d\u2019analyse et d\u2019appr\u00e9ciation artistique<\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"width: 35%; text-transform: uppercase;\">\u00c9tapes<\/th>\n<th style=\"width: 65%; text-transform: uppercase;\">Strat\u00e9gies<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Proposition de cr\u00e9ation<\/strong><\/p>\n<p>\u00ab R\u00e9aliser une cr\u00e9ation musicale qui donne un message d\u2019urgence par rapport \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 et qui permet d\u2019afficher son engagement envers son prochain. \u00bb<\/p>\n<p>Le travail se fait en groupes de 3 ou 4 \u00e9l\u00e8ves<\/td>\n<td><strong>Se documenter<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Consultez les ressources \u00e0 votre disposition pour vous informer davantage sur l\u2019accessibilit\u00e9 et les diff\u00e9rents handicaps.<\/li>\n<li>Notez les id\u00e9es qui vous inspirent.<\/li>\n<li>\u00c9valuez les id\u00e9es et choisissez les trois id\u00e9es qui r\u00e9pondent le mieux \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation, qui sont les plus int\u00e9ressantes et les plus originales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Exploration<\/strong><\/td>\n<td><strong>Exp\u00e9rimenter<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Faites des essais avec l\u2019organisation des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s, l\u2019int\u00e9gration des principes et l\u2019agencement des notes pour cr\u00e9er un effet qui r\u00e9pond bien \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation.<\/li>\n<li>Explorez diff\u00e9rentes techniques vocales et\/ou instrumentales et choisissez celles qui conviennent le mieux \u00e0 la cr\u00e9ation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Production<\/strong><\/td>\n<td><strong>Produire et pr\u00e9senter<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Choisissez les \u00e9l\u00e9ments de la composition qui r\u00e9pondent le mieux \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation.<\/li>\n<li>D\u00e9terminez les \u00e9tapes de la production et procurez-vous le mat\u00e9riel n\u00e9cessaire.<\/li>\n<li>R\u00e9p\u00e9tez votre cr\u00e9ation musicale.<\/li>\n<li>Apportez les modifications n\u00e9cessaires.<\/li>\n<li>Donnez-lui un titre significatif.<\/li>\n<li>Pr\u00e9sentez votre travail au groupe-classe.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>R\u00e9troaction<\/strong><\/td>\n<td><strong>Se questionner<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Interrogez-vous sur l\u2019efficacit\u00e9 du processus de cr\u00e9ation artistique et sur la r\u00e9ussite de votre travail en r\u00e9ponse \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe 5<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : _______________________________________________<\/p>\n<h4>\u00c9valuation des id\u00e9es<\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"width: 30%;\">Proposition de cr\u00e9ation :<\/p>\n<p>R\u00e9aliser une cr\u00e9ation musicale qui donne un message d\u2019urgence par rapport \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 et qui permet d\u2019afficher son engagement envers son prochain.<\/p>\n<p>Id\u00e9es :<\/th>\n<th>Originalit\u00e9 de l\u2019id\u00e9e<\/th>\n<th>Lien avec la proposition de cr\u00e9ation<\/th>\n<th>Faisabilit\u00e9 de l\u2019id\u00e9e<\/th>\n<th>TOTAL<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>1.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>2.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>3.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>4.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>5.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>6.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>7.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>8.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>9.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>10.<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Choisis les id\u00e9es qui t\u2019inspirent dans la cr\u00e9ation de ton \u0153uvre.<\/p>\n<p>\u00c9value tes id\u00e9es selon les crit\u00e8res suivants.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"text-transform: uppercase;\">Originalit\u00e9<\/span> : L\u2019id\u00e9e est-elle diff\u00e9rente de ce que l\u2019on a d\u00e9j\u00e0 vu?<\/li>\n<li><span style=\"text-transform: uppercase;\">Liens avec la proposition de cr\u00e9ation<\/span> : L\u2019id\u00e9e r\u00e9pond-elle vraiment \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation?<\/li>\n<li><span style=\"text-transform: uppercase;\">Faisabilit\u00e9<\/span> : Le mat\u00e9riel est-il accessible? Le temps allou\u00e9 est-il suffisant?\n<ul class=\"nested\">\n<li>Si l\u2019id\u00e9e est peu r\u00e9alisable selon le crit\u00e8re, accorde 1 point.<\/li>\n<li>Si l\u2019id\u00e9e est r\u00e9alisable \u00e0 certaines conditions, accorde 3 points.<\/li>\n<li>Si l\u2019id\u00e9e est r\u00e9alisable selon le crit\u00e8re, accorde 5 points.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Annexe 6<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : __________________________________________________<\/p>\n<h4>Fiche de planification<\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Travail de cr\u00e9ation musicale<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Compose une cr\u00e9ation musicale en utilisant au moins trois des quatre \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s suivants :<\/p>\n<p><strong>1) La hauteur :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Les notes en cl\u00e9 de sol et\/ou en cl\u00e9 de fa<\/li>\n<li>Les notes de la gamme majeure<\/li>\n<li>La phrase musicale<\/li>\n<li>L\u2019ostinato m\u00e9lodique et\/ou rythmique<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2) La dur\u00e9e :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Les diff\u00e9rentes valeurs de temps et de silences des notes<\/li>\n<li>La mesure binaire ou ternaire<\/li>\n<li>Les signes de reprise<\/li>\n<li>L\u2019ostinato rythmique<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3) L\u2019intensit\u00e9 :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Les nuances : tr\u00e8s doux \u00e0 tr\u00e8s fort<\/li>\n<li>Les variations : sforzando, crescendo, decrescendo<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>4) Le timbre :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Les voix \u00e0 l\u2019unisson, \u00e0 deux voix, \u00e0 trois voix ou a capella<\/li>\n<li>Les familles d\u2019instruments : \u00e0 vent, \u00e0 cordes et\/ou de percussion<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Int\u00e8gre au moins deux des principes \u00e0 l\u2019\u00e9tude :<\/p>\n<p><strong>1) Le contraste<\/strong> (p. ex., doux et fort, lent et vite, couplet-refrain)<\/p>\n<p><strong>2) La r\u00e9p\u00e9tition<\/strong> (p. ex., l\u2019ostinato m\u00e9lodique ou rythmique, phrase musicale question-r\u00e9ponse)<\/p>\n<p><strong>3) La vari\u00e9t\u00e9<\/strong> (p. ex., la voix et l\u2019instrument, registre grave et aigu)<\/p>\n<p><strong>4) L\u2019unit\u00e9<\/strong> (p. ex., l\u2019encha\u00eenement de la m\u00e9lodie, la dominance de la tonique)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>D\u00e9termine les diff\u00e9rentes parties (m\u00e9lodie, harmonie et\/ou accompagnement) et les moyens qui seront utilis\u00e9s pour interpr\u00e9ter les sections, en fonction des diff\u00e9rents handicaps.<\/li>\n<li>\u00c9cris une partition avec un minimum de 8 mesures<\/li>\n<\/ul>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" style=\"margin-bottom: 64px;\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<hr class=\"ttp-lp-line\" \/>\n<h3>Annexe 7<\/h3>\n<p>Nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : _________________________________________________<\/p>\n<h4>\u00c9valuation et objectivation<\/h4>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<tbody>\n<tr>\n<th style=\"text-transform: uppercase;\">\u00c9valuation<\/th>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">De quelle fa\u00e7on ta composition musicale r\u00e9pond-elle \u00e0 la proposition de cr\u00e9ation? De fa\u00e7on moyennement forte, forte ou tr\u00e8s forte? Justifie ta r\u00e9ponse.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Nomme les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s et les principes dans ta composition. D\u00e9cris l\u2019effet cr\u00e9\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Est-ce que le message est bien transmis?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<tbody>\n<tr>\n<th style=\"text-transform: uppercase;\">Objectivation<\/th>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Qu\u2019est-ce qui pourrait \u00eatre ajout\u00e9 ou modifi\u00e9 pour renforcer l\u2019intention de ton message?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Qu\u2019as-tu appris? Quelle est ta perception face aux personnes ayant un handicap?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 20vh;\">Quel objectif te fixes-tu pour ta prochaine production artistique? Comment cette activit\u00e9 a-t-elle chang\u00e9 ton engagement face \u00e0 ton prochain?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe 8<\/h3>\n<h4>Notes explicatives sur Beethoven<\/h4>\n<ol>\n<li>Aujourd\u2019hui certaines de ses \u0153uvres font partie du patrimoine musical mondial. Sans conna\u00eetre ou appr\u00e9cier la musique classique, il est rare qu\u2019un auditeur ne reconnaisse pas les premi\u00e8res notes de la sonate <em>Clair de lune<\/em> ou de la <em>Lettre \u00e0 \u00c9lise<\/em>, sans parler de l\u2019<em>Hymne \u00e0 la joie<\/em>, ch\u0153ur c\u00e9l\u00e8bre de la 9<sup>e <\/sup>Symphonie, qui est devenu l\u2019hymne officiel de l\u2019Union europ\u00e9enne.<\/li>\n<li>Si le compositeur est passionnant, l\u2019homme l\u2019est tout autant : imaginez que Ludwig van Beethoven ressent les premiers sympt\u00f4mes de la surdit\u00e9 avant l\u2019\u00e2ge de 30 ans.<\/li>\n<\/ol>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/annexe81.jpg&#8221; alt=&#8221;horns&#8221; title_text=&#8221;annexe8%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.10.7&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]Son ou\u00efe ira en se d\u00e9t\u00e9riorant, malgr\u00e9 des consultations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es aupr\u00e8s des plus c\u00e9l\u00e8bres m\u00e9decins de Vienne.<\/p>\n<p>Il ne pourra plus jouer de piano en public, lui qui fut connu comme pianiste virtuose et grand improvisateur avant d\u2019\u00eatre reconnu comme compositeur. Il ne pourra plus diriger d\u2019orchestre, mais, m\u00eame devenu totalement sourd, il continuera inlassablement de composer et de produire des \u0153uvres magistrales.<\/p>\n<p>Beethoven aimait se promener dans la campagne, manger, boire, rire et faire de la musique. Il aimait la vie. Mais celle-ci ne lui sourit que tr\u00e8s peu : maltrait\u00e9 dans son jeune \u00e2ge par un p\u00e8re alcoolique, charg\u00e9 de famille \u00e0 17 ans, rejet\u00e9 des femmes qu\u2019il convoitait, frapp\u00e9 du pire des handicaps dont un musicien puisse \u00eatre affect\u00e9, devenu m\u00e9fiant envers tous, il se f\u00e2chera parfois avec ses meilleurs amis avant de se r\u00e9concilier avec eux.<\/p>\n<p>En mars 1827, plus de 20 000 personnes assisteront \u00e0 son enterrement.<\/p>\n<p>De cette existence jalonn\u00e9e d\u2019intenses plaisirs et de forts d\u00e9sespoirs, Ludwig van Beethoven nous a l\u00e9gu\u00e9 une musique \u00e0 vivre avec notre c\u0153ur et avec notre \u00e2me.<\/p>\n<h3>Annexe 9<\/h3>\n<h4>Les diff\u00e9rents handicaps<\/h4>\n<h4>Aper\u00e7u des handicaps mentaux <\/h4>\n<p>Parce qu\u2019il est \u00e0 l\u2019origine de nombreuses confusions entre les diff\u00e9rents types de d\u00e9ficiences des fonctions sup\u00e9rieures, le terme \u00ab handicap mental \u00bb est souvent d\u00e9nonc\u00e9 par certaines associations. On pr\u00e9f\u00e8rera ainsi distinguer :<\/p>\n<h5>Les d\u00e9ficiences intellectuelles<\/h5>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/annexe91.jpg&#8221; alt=&#8221;horns&#8221; title_text=&#8221;annexe9%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>Autrefois appel\u00e9es \u00ab arri\u00e9ration mentale \u00bb ou \u00ab d\u00e9bilit\u00e9 mentale \u00bb, ces d\u00e9ficiences peuvent \u00eatre appr\u00e9ci\u00e9es par diff\u00e9rents tests de quotient Intellectuel (QI). Ainsi, les d\u00e9ficiences intellectuelles se d\u00e9finissent par un QI inf\u00e9rieur \u00e0 69. Elles toucheraient selon cette d\u00e9finition 1 \u00e0 3 % de la population, avec une plus forte proportion d\u2019hommes. Toutefois, cet outil ne permet pas de distinguer des d\u00e9ficiences plus sp\u00e9cifiques de certaines fonctions cognitives, comme les troubles du langage et certains troubles d\u2019apprentissage (<strong>dyslexie<\/strong>, <strong>dyscalculie<\/strong>, <strong>dyspraxies<\/strong>, etc.).<\/p>\n<p>La d\u00e9ficience mentale peut s\u2019installer d\u2019embl\u00e9e lors du d\u00e9veloppement psychique de l\u2019enfant ou appara\u00eetre suite \u00e0 une d\u00e9t\u00e9rioration secondaire (\u00e9pilepsie s\u00e9v\u00e8re, maladie mentale\u2026). Les causes les plus fr\u00e9quentes sont la trisomie 21 et le syndrome de l\u2019X fragile.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La trisomie 21<\/strong> est une maladie g\u00e9n\u00e9tique qui touche une naissance sur 800. Gr\u00e2ce des actions r\u00e9\u00e9ducatives sp\u00e9cialis\u00e9es, l\u2019insertion de ces personnes handicap\u00e9es dans notre soci\u00e9t\u00e9 est aujourd\u2019hui possible, malgr\u00e9 la d\u00e9ficience intellectuelle.<\/li>\n<li><strong>Le syndrome de l\u2019X fragile<\/strong> est une maladie g\u00e9n\u00e9tique qui atteint le chromosome X. Bien que pouvant concerner les deux sexes, ce sont les gar\u00e7ons qui sont les plus touch\u00e9s tant par le nombre (1 gar\u00e7on sur 4 000 contre 1 fille sur 8 000) que par l\u2019expression du handicap. Seuls 10 % sont atteints de d\u00e9ficiences intellectuelles s\u00e9v\u00e8res (QI&lt;40). Les troubles du langage, l\u2019hyperactivit\u00e9, l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 sociale et des conduites d\u2019automutilation peuvent appara\u00eetre.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Les d\u00e9ficiences psychiques<\/h5>\n<p>Ces troubles concernent principalement la vie relationnelle, la communication et le comportement. <strong>Autisme, schizophr\u00e9nie, troubles obsessionnels compulsifs<\/strong> sont autant de troubles \u00e0 distinguer des d\u00e9ficiences intellectuelles, tant pour rendre compte ad\u00e9quatement du v\u00e9cu des personnes que pour d\u00e9finir les soins et l\u2019accompagnement sp\u00e9cifique dont elles doivent b\u00e9n\u00e9ficier. Mais les structures d\u2019accueil restent insuffisamment nombreuses.<\/p>\n<h4>Aper\u00e7u des handicaps physiques<\/h4>\n<p>En fonction des capacit\u00e9s atteintes, on a l\u2019habitude de distinguer trois grands types de handicaps physiques :<\/p>\n<h5>Les d\u00e9ficiences motrices (ou handicaps moteurs)<\/h5>\n<p>Selon les chiffres du minist\u00e8re de la Sant\u00e9, 1,5 % de la population adulte est atteinte de troubles moteurs isol\u00e9s.<\/p>\n<p>Si l\u2019on consid\u00e8re les <strong>troubles moteurs <\/strong>associ\u00e9s \u00e0 d\u2019autres d\u00e9ficiences, cette estimation atteint 4 %. Mais les d\u00e9ficiences motrices, qui sont pourtant l\u2019image m\u00eame de ce qu\u2019on appelle \u00ab\u00a0handicap\u00a0\u00bb, recouvrent en fait diff\u00e9rentes r\u00e9alit\u00e9s.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Les l\u00e9sions de la moelle \u00e9pini\u00e8re<\/strong> provoquent, en fonction de leur localisation, une <strong>paralysie des membres inf\u00e9rieurs (parapl\u00e9gie) ou des quatre membres (t\u00e9trapl\u00e9gie)<\/strong>. Principalement dus \u00e0 des accidents de la route, du sport ou du travail, ces handicaps touchent pr\u00e8s de 30 000 personnes en France.<\/li>\n<li><strong>L\u2019infirmit\u00e9 motrice c\u00e9r\u00e9brale<\/strong> r\u00e9sulte de l\u00e9sions c\u00e9r\u00e9brales intervenant avant ou autour de la naissance (le plus souvent un accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral). Ces handicaps touchent 3 enfants sur 5 000 naissances. L\u2019atteinte motrice peut rev\u00eatir diff\u00e9rents degr\u00e9s de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 : de la t\u00e9trapl\u00e9gie \u00e0 une marche difficile. Enfin, ce handicap moteur est rarement isol\u00e9, et les troubles associ\u00e9s peuvent g\u00eaner les acquisitions scolaires.<\/li>\n<li><strong>Les myopathies<\/strong> recouvrent diff\u00e9rentes maladies neuromusculaires d\u2019origine g\u00e9n\u00e9tique : la<strong> myopathie de Duchenne<\/strong>, qui touche essentiellement les gar\u00e7ons (1 sur 3 500), la <strong>dystrophie myotonique de Steinert<\/strong> (5 personnes sur 100 000 autour de 25 ans) et de tr\u00e8s nombreuses pathologies rares. Pour en savoir plus, rendez-vous sur le site de l\u2019Association fran\u00e7aise contre les myopathies.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Les handicaps sensoriels<\/h5>\n<p>Ces handicaps sont \u00e9galement tr\u00e8s fr\u00e9quents. Pr\u00e8s d\u2019un million et demi de personnes sont <strong>malvoyantes<\/strong> (dont 77 000 sont aveugles). Par ailleurs, <strong>les d\u00e9ficiences auditives<\/strong> moins visibles sont n\u00e9anmoins tr\u00e8s handicapantes. Trois millions et demi de personnes seraient ainsi malentendantes.<\/p>\n<h5>Les d\u00e9ficiences visc\u00e9rales et g\u00e9n\u00e9rales<\/h5>\n<p>Longtemps m\u00e9connues en tant que handicap, les cons\u00e9quences d\u2019un cancer ou d\u2019une insuffisance cardiaque ou respiratoire (mucoviscidose) repr\u00e9sentent \u00e9galement de graves d\u00e9ficiences. Notons \u00e9galement le cas des \u00e9pilepsies s\u00e9v\u00e8res <strong>(syndromes de West, de Lennox-Gastaut, de Landau-Kleffner\u2026)<\/strong> qui peuvent induire des retards mentaux ou une perte du langage.<\/p>\n<p>Plus rarement qualifi\u00e9 comme tel, certains retiendront un <strong>handicap esth\u00e9tique<\/strong>. En effet, les s\u00e9quelles esth\u00e9tiques d\u2019un accident ou d\u2019une affection d\u00e9labrante ne sont pas sans cons\u00e9quences dramatiques pour la vie sociale et l\u2019insertion professionnelle.<\/p>\n<h3>Annexe 10<\/h3>\n<h4>Liens et ressources<\/h4>\n<p>Il y a des enfants et des adolescents qui vivent \u00ab autrement \u00bb. Ils bougent \u00ab autrement \u00bb, ils sentent \u00ab autrement \u00bb, ils pensent \u00ab autrement \u00bb. On les appelle des \u00ab handicap\u00e9s \u00bb.<\/p>\n<p><strong>Comprendre et accepter un handicap est difficile pour les enfants et les adolescents. Comment y font-ils face? L\u2019analyse de cinq documents permettra en partie d\u2019y r\u00e9pondre.<\/strong><\/p>\n<h5>1) R\u00e9sum\u00e9 des ouvrages de r\u00e9f\u00e9rence<\/h5>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/91nizmb0k9l1.jpg&#8221; alt=&#8221;Vivre avec un handicap&#8221; title_text=&#8221;91nizmb0k9l%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>L\u2019auteur de <strong><em>Vivre avec un handicap<\/em><\/strong> est le docteur Catherine Dolto qui, avec son \u00e9diteur, a cr\u00e9\u00e9 une collection sur la sant\u00e9 des plus petits. Cet album est destin\u00e9 aux enfants \u00e0 partir de quatre ans. Catherine Dolto donne aux tout petits des notions pour comprendre, vivre et accepter le handicap, faire en sorte que la vie soit plus facile pour l\u2019enfant handicap\u00e9 et sa famille. Marie ne voit pas, Julien n\u2019entend pas, Violette sera toujours petite, Claire ne peut pas marcher, Th\u00e9ophile vit un peu sur une autre plan\u00e8te.<\/p>\n<p>Leur diff\u00e9rence est douloureuse, pour la famille comme pour ces enfants qui ont des chagrins et des envies comme chaque enfant.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/dans-les-yeux-de-lena1.jpg&#8221; alt=&#8221;Dans les yeux de L\u00e9na&#8221; title_text=&#8221;dans-les-yeux-de-lena%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p><strong><em>Dans les yeux de L\u00e9na<\/em><\/strong> est un conte destin\u00e9 aux enfants de huit ans et plus. C\u2019est un t\u00e9moignage imaginaire (sous la plume de la conteuse) de l\u2019amour, touchant et po\u00e9tique, d\u2019un proche d\u2019une enfant atteinte du syndrome de Rett, maladie rare d\u2019origine g\u00e9n\u00e9tique qui entra\u00eene un grave d\u00e9sordre neurologique avec un handicap mental et une infirmit\u00e9 motrice.<\/p>\n<p>C\u2019est un t\u00e9moignage d\u2019une grande sensibilit\u00e9 sur l\u2019\u00e9volution de la maladie de L\u00e9na, qui touche une fille sur 10\u00a0000 qui naissent. L\u00e9na bouge comme un papillon, elle vit, elle sent tout, elle entend tout, elle re\u00e7oit beaucoup d\u2019amour m\u00eame si son corps s\u2019endurcit, m\u00eame si elle se fragilise. Ce texte touche au plus profond la maladie dont elle est atteinte.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/274670269x.08.lzzzzzzz1.jpg&#8221; alt=&#8221;Qu\u2019est-ce qu\u2019il a?&#8221; title_text=&#8221;274670269x.08.lzzzzzzz%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p><em><strong>Qu\u2019est-ce qu\u2019il a?<\/strong><\/em> est un documentaire destin\u00e9 aux 9-13 ans : il s\u2019agit de \u00ab sensibiliser les enfants aux probl\u00e8mes de soci\u00e9t\u00e9, de leur faire comprendre qu\u2019ils ont un r\u00f4le \u00e0 jouer et de les aider \u00e0 former leur propre jugement \u00bb.<\/p>\n<p>\u00c0 partir d\u2019un texte sur l\u2019histoire de Rapha\u00ebl qui a du mal \u00e0 se d\u00e9placer, on propose des r\u00e9ponses aux questions que l\u2019on peut se poser sur la d\u00e9finition du handicap, comment le soigner, l\u2019autonomie avec un handicap, l\u2019int\u00e9gration scolaire, l\u2019emploi, l\u2019\u00e9panouissement, le rejet, la solidarit\u00e9, la diff\u00e9rence, le d\u00e9passement.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/5140rpg46yl1.jpg&#8221; alt=&#8221;Une corres\u2019 pas possible!&#8221; title_text=&#8221;5140rpg46yl%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p><strong><em>Une corres\u2019 pas possible!<\/em><\/strong> est un roman destin\u00e9 aux adolescents \u00e0 partir de douze ans. Pierre est en troisi\u00e8me et tient un carnet de bord. Il re\u00e7oit une correspondante anglaise, mais quelle surprise quand il la voit pour la premi\u00e8re fois : des \u00ab B\u00c9QUILLES \u00bb! Elle s\u2019appelle Kate, elle a aussi un fauteuil roulant et elle est fatigante \u00e0 pousser. Elle se heurte \u00e0 l\u2019incompr\u00e9hension de la famille de Pierre.<\/p>\n<p>Son p\u00e8re parle de Kate comme si elle \u00e9tait sourde ou d\u00e9bile profonde et en plus elle est moche, elle souffre des moqueries des autres.<\/p>\n<p>Kate va bouleverser le train-train quotidien\u00a0: elle est \u00e9tonnante, et Pierre finira par s\u2019attacher \u00e0 elle.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/baffert-sigrid-en-roues-libres-livre-893535094_l1.jpg&#8221; alt=&#8221;En roues libres&#8221; title_text=&#8221;baffert-sigrid-en-roues-libres-livre-893535094_l%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p><strong><em>En roues libres<\/em><\/strong> est un roman destin\u00e9 aux adolescents \u00e0 partir de treize ans. \u00c0 onze ans, Ethan s\u2019est retrouv\u00e9 paralys\u00e9 suite \u00e0 une mauvaise chute \u00e0 la piscine. Il va se trouver en r\u00e9\u00e9ducation en proie \u00e0 une forte douleur et va devoir apprivoiser son fauteuil roulant, avec l\u2019aide de son ami Buster. Arriv\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 17 ans, avec l\u2019aide de ses parents et des personnes qu\u2019il va rencontrer, Ethan r\u00e9ussit \u00e0 surmonter ses difficult\u00e9s avec humour et recul\u00a0: il ose reprendre la natation malgr\u00e9 son handicap et sa peur, il d\u00e9couvre la plong\u00e9e sous-marine, voyage en Isra\u00ebl et tombe amoureux d\u2019Elsa.<\/p>\n<p>Six ans s\u2019\u00e9coulent, il a appris \u00e0 avancer, en \u201croues libres\u201d.<\/p>\n<h5>2) Les th\u00e8mes<\/h5>\n<h6>Reconna\u00eetre un handicap<\/h6>\n<p>L\u2019album de Catherine Dolto sensibilise les plus petits \u00e0 ces enfants particuliers dont on dit qu\u2019ils ont un handicap. Elle prend l\u2019exemple de plusieurs enfants et explique leur souffrance en la nommant. Marie ne voit pas, elle est aveugle; Julien n\u2019entend pas, il est sourd, c\u2019est difficile; Th\u00e9ophile vit sur une autre plan\u00e8te, on dit qu\u2019il est autiste.<\/p>\n<p>Le documentaire pour les jeunes adolescents donne des pistes pour comprendre le handicap. On y trouve une d\u00e9finition et des r\u00e9ponses aux questions qui am\u00e8nent \u00e0 comprendre le handicap. Une personne est handicap\u00e9e \u00ab lorsqu\u2019elle est d\u00e9savantag\u00e9e par rapport aux autres \u00e0 la suite d\u2019une maladie, d\u2019un accident ou d\u2019un probl\u00e8me de sant\u00e9, physique ou psychologique \u00bb. Le handicap est sensoriel si l\u2019un des sens est touch\u00e9, moteur s\u2019il est difficile de se d\u00e9placer, mental si la capacit\u00e9 d\u2019apprentissage est touch\u00e9e.<\/p>\n<h6>Vivre avec un handicap<\/h6>\n<p>Vivre avec un handicap est un combat de tous les jours, car il faut supporter ses appr\u00e9hensions et ses douleurs. Mais avant tout, vivre avec un handicap, c\u2019est changer sa fa\u00e7on de vivre et de ressentir. Un aveugle d\u00e9veloppe ses autres sens et peut lire en braille et se d\u00e9placer facilement dans la maison gr\u00e2ce \u00e0 son ou\u00efe. Une solution est d\u2019adapter la soci\u00e9t\u00e9 aux enfants \u00ab emp\u00each\u00e9s \u00bb, de rendre les b\u00e2timents accessibles aux fauteuils roulants, de d\u00e9velopper des moyens de communication pour les personnes sourdes ou aveugles. Mais aussi de leur faciliter la vie de tous les jours, de les aider \u00e0 trouver une autonomie, \u00e0 s\u2019int\u00e9grer \u00e0 l\u2019\u00e9cole, \u00e0 trouver un emploi, \u00e0 s\u2019\u00e9panouir, \u00e0 ne pas \u00eatre rejet\u00e9s.<\/p>\n<p>Malheureusement certains handicaps sont tr\u00e8s difficiles \u00e0 vivre et sont incompr\u00e9hensibles : Th\u00e9ophile est autiste, il parle de fa\u00e7on \u00e9trange, on aimerait mieux le comprendre et pouvoir l\u2019aider; Paul a une maladie orpheline que l\u2019on ne conna\u00eet pas; L\u00e9na vit dans son monde.<\/p>\n<h6>Accepter la diff\u00e9rence<\/h6>\n<p>Avoir un handicap c\u2019est avoir une diff\u00e9rence : il faut accepter sa particularit\u00e9, m\u00eame si on a les m\u00eames besoins et les m\u00eames envies que les autres enfants. On est soumis au regard des autres qui parfois se moquent ou ne comprennent pas. Kate n\u2019a apparemment rien pour elle, elle est dans un fauteuil roulant qui fatigue celui qui la pousse, elle est grosse, elle a des airs b\u00eates et se heurte \u00e0 l\u2019incompr\u00e9hension des autres. Mais elle cache une grande originalit\u00e9 et de grandes qualit\u00e9s; elle parle bien le fran\u00e7ais et est loin d\u2019\u00eatre aussi b\u00eate qu\u2019elle en a l\u2019air; finalement, elle n\u2019est pas si mal et attachante.<\/p>\n<p>La diff\u00e9rence se place \u00e0 diff\u00e9rents niveaux : par rapport aux autres enfants ou adolescents (\u00ab Mais pourquoi est-il avec nous? \u00bb), mais aussi entre les enfants ou adolescents qui souffrent d\u2019un handicap. Certains refusent de c\u00f4toyer d\u2019autres qui ont le m\u00eame handicap afin de ne pas rester centr\u00e9s sur leurs probl\u00e8mes. D\u2019autres pr\u00e9f\u00e8rent rester entre eux et se forger une culture commune. Pour conclure : \u00ab Les diff\u00e9rences existent, mais si on les accepte et qu\u2019on s\u2019y adapte, elles ne sont plus un obstacle \u00e0 la vie en soci\u00e9t\u00e9, mais au contraire une richesse. \u00bb<\/p>\n<h6>L\u2019importance de l\u2019entourage<\/h6>\n<p>Pour quelqu\u2019un pr\u00e9sentant un handicap, l\u2019entourage est essentiel : il apporte l\u2019amour, il soutient, il apporte du courage pour affronter le handicap, qu\u2019il s\u2019agisse de la famille, des amis ou des soignants. Pour les parents, c\u2019est souvent difficile d\u2019accepter que leur enfant a un handicap, mais ils aiment souvent \u00e9norm\u00e9ment leur enfant : l\u2019album <strong><em>Dans les yeux de L\u00e9na<\/em><\/strong> est un v\u00e9ritable hymne d\u2019amour d\u2019un p\u00e8re envers son enfant. Les amis aussi, c\u2019est important, car ils aident \u00e0 surmonter le handicap : Ethan r\u00e9ussira \u00e0 surmonter ses difficult\u00e9s et \u00e0 aller de l\u2019avant gr\u00e2ce au soutien et \u00e0 l\u2019amour de son ami Buster. Enfin, l\u2019\u00e9quipe soignante est indispensable : les enfants ont besoin d\u2019\u00eatre \u00e9cout\u00e9s, soign\u00e9s, aid\u00e9s. Dans le roman <strong><em>En roues libres<\/em><\/strong>, c\u2019est Yasmine, une infirmi\u00e8re, qui va r\u00e9apprendre \u00e0 Ethan \u00e0 nager.<\/p>\n<h6>D\u00e9passer le handicap<\/h6>\n<p>Certes, quand un enfant a un handicap, c\u2019est dur, mais il existe des moyens et du courage pour les surmonter, trouver des biais. Julien est sourd : pour communiquer, il apprend le langage des signes et \u00e0 lire sur les l\u00e8vres; il pourra peut-\u00eatre m\u00eame parler. Violette, malgr\u00e9 sa petite taille, a des astuces pour \u00eatre aussi habile que les autres. Claire ne peut pas marcher mais peut voyager dans sa t\u00eate. Une fois le handicap accept\u00e9, il est possible de le surmonter : quelqu\u2019un ayant un handicap moteur peut tr\u00e8s bien \u00eatre champion de sport adapt\u00e9, et une personne ayant un handicap sensoriel peut pallier la perte d\u2019un sens en en d\u00e9veloppant d\u2019autres. Ethan, par exemple, surmontera ses peurs avec l\u2019aide de son entourage et rel\u00e8vera de grands d\u00e9fis.<\/p>\n<h5>3) Confrontation de ces ouvrages<\/h5>\n<h6>L\u2019illustration et les textes<\/h6>\n<p>Le rapport texte\/image \u00e9volue en fonction de la tranche d\u2019\u00e2ge \u00e0 laquelle s\u2019adressent ces livres.<\/p>\n<p><strong><em>Vivre avec un handicap<\/em><\/strong> poss\u00e8de peu de pages, sur chaque double-page on trouve le texte \u00e0 gauche en gros caract\u00e8res et, \u00e0 droite, des illustrations rigolotes et color\u00e9es; les personnages sont souriants.<\/p>\n<p>L\u2019illustration de <strong><em>Dans les yeux de L\u00e9na<\/em><\/strong> occupe toutes les pages. Il s\u2019agit de dessins bross\u00e9s presque grossi\u00e8rement, mais qui poss\u00e8dent une grande finesse. L\u00e9na ressemble \u00e0 une f\u00e9e. Les textes sont peu volumineux mais d\u2019une grande tonalit\u00e9 po\u00e9tique.<\/p>\n<p>Avec <strong><em>Qu\u2019est-ce qu\u2019il a?<\/em><\/strong>, l\u2019\u00e2ge du destinataire du documentaire augmente; il y a moins d\u2019illustrations et plus de texte, m\u00eame s\u2019il est assez a\u00e9r\u00e9.<\/p>\n<p>Les deux romans ne poss\u00e8dent comme illustration que la couverture. Ils ont tous les deux \u00e0 peu pr\u00e8s cent pages en plein texte, m\u00eame si la police de caract\u00e8re est assez grande et les pages relativement a\u00e9r\u00e9es.<\/p>\n<h6>Le discours<\/h6>\n<p>Pour les plus petits, les phrases et les mots sont simples et le ton est didactique. Il s\u2019agit de faire comprendre aux tout petits ce que vivent d\u2019autres enfants et leur \u00ab diff\u00e9rence \u00bb : il faut les comprendre et les aimer.<\/p>\n<p>L\u2019album <strong><em>Dans les yeux de L\u00e9na<\/em><\/strong> est touchant, les textes po\u00e9tiques, parfois incompr\u00e9hensibles, comme sa maladie. C\u2019est un t\u00e9moignage de col\u00e8re et d\u2019amour, une tentative de percer L\u00e9na et de comprendre sa maladie.<\/p>\n<p>La tonalit\u00e9 est tout autre dans le documentaire <strong><em>Qu\u2019est-ce qu\u2019il a?<\/em><\/strong> : il s\u2019agit de faire comprendre et de faire r\u00e9fl\u00e9chir. Les responsabiliser et les familiariser au handicap sans donner de pr\u00e9jug\u00e9s mais surtout de permettre un certain recul et une connaissance du handicap, question qui concerne tous.<\/p>\n<p><strong><em>Une Corres\u2019 pas possible<\/em><\/strong> et <strong><em>En roues libres<\/em><\/strong> sont des narrations; la question du handicap est ins\u00e9r\u00e9e dans l\u2019histoire, et on suit l\u2019histoire et l\u2019\u00e9volution d\u2019adolescents ayant un handicap.<\/p>\n<h6>\u00c9volution du rapport au handicap selon les \u00e2ges<\/h6>\n<p>Chez les plus petits, il s\u2019agit de sensibiliser et de faire comprendre avec des mots simples : les autres enfants sont astucieux, un handicap n\u2019est pas une fatalit\u00e9 et peut \u00eatre contourn\u00e9. Finalement ces enfants sont comme les autres, ils ont besoin de plus d\u2019amour, c\u2019est tout. Malheureusement tous les handicaps ne permettent pas de mener une vie acceptable, et les enfants y sont aussi sensibilis\u00e9s tr\u00e8s t\u00f4t : un autiste vit tr\u00e8s difficilement, L\u00e9na, atteinte du syndrome de Rett aussi. Tout ce qu\u2019ils puissent faire est de recevoir le plus d\u2019amour de leurs proches.<\/p>\n<p>Chez les adolescents ce rapport change : il n\u2019est plus seulement \u00e9motionnel, on essaie aussi de faire comprendre et provoquer une empathie envers ce que vivent les autres adolescents en proie \u00e0 un handicap. On se pose des questions, le rapport est plus rationnel qu\u2019intuitif.<\/p>\n<p>Pour les adolescents handicap\u00e9s, le rapport \u00e0 leur handicap change. Soit ils gardent leur diff\u00e9rence comme Kate, soit ils se retrouvent finalement int\u00e9gr\u00e9s aux autres et vivent le plus normalement possible : ils ne sont plus \u00ab l\u2019autre \u00bb et feront des efforts pour s\u2019int\u00e9grer le plus possible. Mais aussi pour se d\u00e9passer et avoir une victoire sur ce qui les a fait souffrir : Ethan surmontera ses peurs et arrivera \u00e0 accomplir de grandes choses.<\/p>\n<h6>Bibliographie<\/h6>\n<p>DOLTO, Catherine. <em><strong>Vivre avec un handicap<\/strong><\/em>. FAUNE-POIREE, Colline, MANSOT, Fr\u00e9d\u00e9rick ill. Paris : Gallimard Jeunesse\/Giboul\u00e9es, DL 2008. (Mine de rien, 57). ISBN 9782070615575<\/p>\n<p>GALLIEZ, Roxane Marie. <em><strong>Dans les yeux de L\u00e9na<\/strong><\/em>. BRAX, Justine ill. Rouen : Gecko \u00c9ditions, DL 2005. ISBN 2-9520383-4-1<\/p>\n<p>RUBIO, Vanessa. <em><strong>Qu\u2019est-ce qu\u2019il a?<\/strong><\/em> : Le handicap. FAVARO, Patrice, FORTIER, Natali ill. Paris : \u00c9ditions Autrement, DL 2002. (Junior, 10). ISBN 2-7467-0269-X<\/p>\n<p>VENDAMME, Patrick. <em><strong>Une corres\u2019 pas possible!<\/strong><\/em> Paris : Syros, 1999. (Les uns les autres). ISBN 2-84146-755-4<\/p>\n<p>BAFFERT, Sigrid. <em><strong>En roues libres<\/strong><\/em>. Paris : Syros, 1999. (Les uns les autres). ISBN 2-84146-680-9<\/p>\n<h4>Les diff\u00e9rences, mais quelles diff\u00e9rences?<\/h4>\n<p>Les \u00eatres humains ont tous la m\u00eame origine. Mais pourtant les m\u00e9dias, la soci\u00e9t\u00e9 v\u00e9hiculent des id\u00e9es contraires. La crise des banlieues en novembre 2005 en est la preuve. Alors comment faire pour que nos enfants n\u2019aient pas cette fa\u00e7on de penser, ce rejet de la diff\u00e9rence, ou la certitude qu\u2019il existe des personnes inf\u00e9rieures et sup\u00e9rieures? En leur montrant qu\u2019il y a des diff\u00e9rences mais que cela fait la richesse du monde et de nos relations avec les autres. Nous allons, en partie, trouver une r\u00e9ponse \u00e0 cette importante question dans la litt\u00e9rature jeunesse.<\/p>\n<p>Demandons-nous d\u2019abord quelles sont les techniques utilis\u00e9es pour la sensibilisation, puis \u00e0 quoi il peut servir de montrer la diversit\u00e9 du monde humain.<\/p>\n<h5>1) Les principales techniques utilis\u00e9es pour sensibiliser<\/h5>\n<p>La sensibilisation la plus couramment utilis\u00e9e est la fiction, o\u00f9 l\u2019auteur(e) peut user \u00e0 volont\u00e9 de son imagination pour faire passer des messages. Le plus souvent, les personnages principaux sont des enfants pour que les lecteurs se sentent plus concern\u00e9s.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/97820925365991.jpg&#8221; alt=&#8221;Vive la France&#8221; title_text=&#8221;9782092536599%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>Dans\u00a0<strong><em>Vive la France<\/em><\/strong>, Lucien est raciste. Le probl\u00e8me est que dans sa bande tous ses copains sont d\u2019origines diff\u00e9rentes, ils \u00ab\u00a0ne sont pas pareils que lui\u00a0\u00bb. C\u2019est l\u2019arriv\u00e9e d\u2019une fille arabe qui d\u00e9marre l\u2019histoire. Lucien ne l\u2019accepte pas dans sa bande en expliquant ses raisons \u00e0 ses copains. Ceux-ci lui r\u00e9torquent qu\u2019eux non plus n\u2019ont pas des origines compl\u00e8tement fran\u00e7aises. Lucien finit donc par rejeter tout le monde, m\u00eame les filles, les gros, les \u00ab\u00a0d\u00e9gonfl\u00e9s\u00a0\u00bb. L\u2019histoire finit bien, car il se retrouve seul et cela montre que sa fa\u00e7on de penser n\u2019est pas un exemple. Mais d\u2019un autre c\u00f4t\u00e9 l\u2019histoire finit mal, car le gar\u00e7on n\u2019a pas chang\u00e9 d\u2019avis, il n\u2019a pas compris son erreur. Dans ce livre aucun adulte n\u2019intervient, les enfants font leur monde dans la cour de l\u2019\u00e9cole. Les illustrations sont tr\u00e8s importantes\u00a0: Lucien est le seul qui ne sourit pas, les autres ont un visage rayonnant de bonheur. Le drapeau de la France est port\u00e9 par tous except\u00e9 par Lucien.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/mon-papa-a-peur-des-etrangers1.jpg&#8221; alt=&#8221;Mon papa a peur des \u00e9trangers&#8221; title_text=&#8221;mon-papa-a-peur-des-etrangers%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<strong><em>Mon papa a peur des \u00e9trangers<\/em><\/strong>\u00a0est la seconde fiction qui parle des diff\u00e9rences, mais l\u2019originalit\u00e9 est que, comme le dit le titre, c\u2019est un adulte qui est raciste. C\u2019est sa petite fille, amie avec une camarade de couleur noire, qui va lui enlever cette peur. Sur la couverture on voit le papa blanc et le papa noir qui ont les m\u00eames v\u00eatements, le m\u00eame panier, le m\u00eame journal et deux petites filles adorables. Le r\u00f4le de la petite fille est primordial, car elle pousse son papa \u00e0 aller de l\u2019avant, \u00e0 faire face \u00e0 ses peurs stupides.[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/97820925323861.jpg&#8221; alt=&#8221;Vivre ensemble c\u2019est quoi?&#8221; title_text=&#8221;9782092532386%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>Une autre technique est la sensibilisation avec des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019enfant. C\u2019est ce qui est propos\u00e9 dans\u00a0<strong><em>Vivre ensemble c\u2019est quoi?<\/em><\/strong>\u00a0La partie qui concerne le plus le sujet de cette th\u00e9matique est celle qui traite de l\u2019\u00e9galit\u00e9, o\u00f9 la grande question est \u00ab\u00a0Sommes-nous tous \u00e9gaux?\u00a0\u00bb. Les r\u00e9ponses des enfants aident \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 analyser cette question, car il y a ensemble des r\u00e9ponses qui ne vont parfois pas l\u2019une sans l\u2019autre. C\u2019est une mani\u00e8re originale de philosopher. L\u2019enfant va s\u2019interroger sur l\u2019intelligence, la richesse, l\u2019entraide, le partage. L\u2019auteure fait la diff\u00e9rence entre la r\u00e9alit\u00e9 et la th\u00e9orie.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/oui-a-la-difference1.jpg&#8221; alt=&#8221;Dans Des mots dans les yeux : oui \u00e0 la diff\u00e9rence&#8221; title_text=&#8221;oui-a-la-difference%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.10.7&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>Des photos peuvent accompagner une r\u00e9flexion. Dans<em><\/em><strong><em> Des mots dans les yeux\u00a0: oui \u00e0 la diff\u00e9rence,<\/em><\/strong>\u00a0dix photos font r\u00e9agir des enfants de 7 \u00e0 10 ans. Tous ces commentaires nous apprennent \u00e0 regarder diff\u00e9remment le monde humain.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/51xrasvapal.sx334-bo1-204-203-2001.jpg&#8221; alt=&#8221;Si le monde \u00e9tait un village de 100 personnes&#8221; title_text=&#8221;51xrasvapal.sx334-bo1-204-203-200%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]Une mani\u00e8re, peut-\u00eatre un peu dure, est de d\u00e9crire la r\u00e9alit\u00e9. Avec\u00a0<strong><em>Si le monde \u00e9tait un village de 100 personnes<\/em><\/strong>, les grandes disparit\u00e9s sont plus faciles \u00e0 aborder et \u00e0 comprendre par un enfant. Il apprendra des v\u00e9rit\u00e9s qui sont difficiles \u00e0 croire, mais qui pourtant d\u00e9crivent bien le monde d\u2019aujourd\u2019hui. En rapetissant le monde \u00e0 100 personnes, l\u2019enfant devrait mieux comprendre tous ces chiffres. Rien qu\u2019avec cela, ce livre d\u00e9nonce beaucoup de probl\u00e8mes et montre qu\u2019il y a peu de solidarit\u00e9 entre et dans les pays.[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/0012140391.jpg&#8221; alt=&#8221;Liste g\u00e9n\u00e9rale de tous les enfants du monde entier&#8221; title_text=&#8221;001214039%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>L\u2019\u00e9num\u00e9ration fait \u00e9galement partie des techniques utilis\u00e9es dans la litt\u00e9rature jeunesse. C\u2019est ce que nous propose PEF dans <strong><em>Liste g\u00e9n\u00e9rale de tous les enfants du monde entier<\/em><\/strong>. Une page est consacr\u00e9e \u00e0 un enfant, et on y apprend un \u00e9l\u00e9ment sur sa vie. La grande majorit\u00e9 sont des enfants qui habitent en France, ce qui montre qu\u2019il y a d\u00e9j\u00e0 de grandes disparit\u00e9s entre les enfants d\u2019un m\u00eame pays\u00a0: les g\u00e2t\u00e9s, les pauvres, les malades, les maltrait\u00e9s. Seulement quelques-uns seront des orphelins de guerre ou seront vou\u00e9s \u00e0 un mariage forc\u00e9.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/sous-le-meme-ciel1.jpg&#8221; alt=&#8221;Sous le m\u00eame ciel&#8221; title_text=&#8221;sous-le-meme-ciel%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>Le m\u00eame proc\u00e9d\u00e9 revient dans\u00a0<strong><em>Sous le m\u00eame ciel<\/em><\/strong>, o\u00f9 une double page correspond \u00e0 une tranche de vie d\u2019un enfant originaire d\u2019un pays \u00e0 chaque fois diff\u00e9rent. Le point de comparaison est l\u2019\u00e9cole. \u00c0 certaines pages on ne se rend pas compte du changement de pays, car les illustrations se ressemblent. Par exemple pour Londres, Amsterdam ou Paris, c\u2019est le texte qui montre les diff\u00e9rences. Ensuite on sent que l\u2019on s\u2019\u00e9loigne de l\u2019Europe, car il y a de grandes disparit\u00e9s.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8221;http:\/\/theteachableproject.org\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/51lvvrvabcl1.jpg&#8221; alt=&#8221;Vivre ensemble : les diff\u00e9rences&#8221; title_text=&#8221;51lvvrvabcl%911%93&#8243; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_font=&#8221;|700||on|||||&#8221; header_font_size=&#8221;38px&#8221; header_2_font=&#8221;|600||on|||||&#8221; header_2_text_align=&#8221;left&#8221; header_2_font_size=&#8221;34px&#8221; header_3_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_3_font_size=&#8221;30px&#8221; header_4_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_4_font_size=&#8221;26px&#8221; header_5_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_5_font_size=&#8221;22px&#8221; header_6_font=&#8221;|600|||||||&#8221; header_6_font_size=&#8221;20px&#8221; custom_margin=&#8221;15px|0px||0px|false|true&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||0px||false|true&#8221; custom_margin_phone=&#8221;&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;|0px||0px|false|true&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;&#8221; text_font_size_phone=&#8221;22px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; header_2_font_size_tablet=&#8221;22px&#8221; header_2_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; header_2_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<p>Le dernier livre m\u00e9lange la fiction et la philosophie. Trois histoires et trois r\u00e9flexions sont propos\u00e9es dans <strong><em>Vivre ensemble\u00a0: les diff\u00e9rences<\/em><\/strong>. Le fait de poser une question permet une grande participation de l\u2019enfant, qui se sent plus concern\u00e9. Juliette et son handicap font r\u00e9fl\u00e9chir sur \u00ab Sommes-nous vraiment si diff\u00e9rents? \u00bb. L\u2019histoire et le document r\u00e9pondent \u00e0 la question avec des exemples, pour que les enfants comprennent bien le raisonnement de l\u2019auteur. Il y a ensuite une mise en situation, avec six choix de r\u00e9actions et les cons\u00e9quences sur autrui de celle qui est choisie. L\u2019enfant va apprendre \u00e0 mieux se comporter et \u00e0 ne pas blesser moralement les autres. La nouveaut\u00e9 dans ce livre est le test et les choix; d\u2019ailleurs, aucun choix n\u2019est le mauvais. \u00c0 l\u2019enfant de prendre sa d\u00e9cision, mais on lui fait comprendre qu\u2019elle sera importante et pourra avoir des effets n\u00e9gatifs ou positifs.<\/p>\n<h5>2) Pourquoi montrer la diversit\u00e9 du monde humain ?<\/h5>\n<p>Ces livres d\u00e9livrent beaucoup de messages qui, il faut l\u2019esp\u00e9rer, seront compris et entendus par les jeunes lecteurs.<\/p>\n<p>Dans <em><strong>Vive la France<\/strong><\/em>, l\u2019id\u00e9e est que si l\u2019on rejette des personnes pour leurs origines, on sera rejet\u00e9 \u00e0 son tour. L\u2019id\u00e9al pour Lucien serait d\u2019avoir pour amis des clones : \u00ab Vous n\u2019\u00eates pas moi \u00bb, crie-t-il apr\u00e8s avoir perdu tous ses amis; \u00ab Lucien resta seul avec l\u2019unique enfant pareil que lui : lui \u00bb. Je pense que peu d\u2019enfants voudraient \u00eatre \u00e0 la place de Lucien et donc qu\u2019ils ne reproduiront pas son attitude stupide.<\/p>\n<p>La r\u00e9alit\u00e9 qui est d\u00e9crite dans <em><strong>Si le monde \u00e9tait un village de 100 personnes<\/strong><\/em> permet de d\u00e9noncer beaucoup de dysfonctionnements mais, surtout, de montrer qu\u2019il faut vivre tous ensemble en partageant, en s\u2019aimant. \u00ab Accepter les autres tels qu\u2019ils sont \u00bb : il y a un r\u00e9el besoin de faire comprendre cela \u00e0 nos enfants, car les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 \u00e9duqu\u00e9es avec cette id\u00e9e \u2013 donc, c\u2019est \u00e0 eux de faire \u00e9voluer la soci\u00e9t\u00e9 dans le bon sens. Ce livre \u00e9tait au d\u00e9part un courriel qui a fait le tour du monde.<\/p>\n<p>Une situation que l\u2019on retrouve souvent de nos jours dans notre soci\u00e9t\u00e9 est que ce sont les adultes qui ont peur des \u00e9trangers; par contre, leurs enfants ont de plus en plus des camarades de diverses origines, donc ils ne comprennent pas le rejet de leurs parents. <strong><em>Mon papa a peur des \u00e9trangers <\/em><\/strong>illustre cette situation, \u00e0 part que la solution finale est un peu trop facile et rapide. L\u2019id\u00e9e de cette fiction, c\u2019est d\u2019expliquer que les personnages vivent dans le m\u00eame monde, ont des pratiques semblables : c\u2019est seulement la couleur de leur peau qui emp\u00eache l\u2019un d\u2019aller vers l\u2019autre.<\/p>\n<p>Avec <em><strong>Des mots dans les yeux : oui \u00e0 la diff\u00e9rence<\/strong><\/em>, les photos et les commentaires sont destin\u00e9s \u00e0 faire r\u00e9fl\u00e9chir l\u2019enfant et \u00e0 l\u2019aider \u00e0 porter un autre regard sur les personnes en marge de la soci\u00e9t\u00e9 qu\u2019il croisera \u00e0 l\u2019avenir. Cet album apporte une grande id\u00e9e : c\u2019est qu\u2019il existe beaucoup de diff\u00e9rences entre chaque personne du monde, qu\u2019il ne faut pas en avoir peur et aller de l\u2019avant pour conna\u00eetre vraiment nos voisins et les aider si n\u00e9cessaire. Gr\u00e2ce \u00e0 ces photos, l\u2019enfant verra peut-\u00eatre le monde humain d\u2019un autre \u0153il, car les commentaires lui auront appris \u00e0 regarder.<\/p>\n<p>Les enfants ont peut-\u00eatre des difficult\u00e9s \u00e0 croire que, de par le monde, d\u2019autres enfants ont des vies diff\u00e9rentes des leurs. Pour faire valoir cette id\u00e9e, <strong><em>La liste g\u00e9n\u00e9rale des enfants du monde entier <\/em><\/strong>sera la bienvenue. Il faudra surtout en retenir que, quels que soient notre pays, notre situation et la couleur de notre peau, les diff\u00e9rences fondent la personnalit\u00e9 de chacun et qu\u2019il est important de ne pas vouloir \u00eatre entour\u00e9 de clones.<\/p>\n<h5>Conclusion<\/h5>\n<p>A travers cet \u00e9ventail de livres, nous avons pu constater que le th\u00e8me de la diff\u00e9rence est bien pr\u00e9sent dans la litt\u00e9rature jeunesse. Les auteurs utilisent autant l\u2019imaginaire que la r\u00e9alit\u00e9. Les illustrations sont primordiales et permettent \u00e0 l\u2019enfant d\u2019ouvrir encore plus son esprit \u00e0 la compr\u00e9hension des multiples messages que font passer auteurs et illustrateurs. Malgr\u00e9 tout, la pr\u00e9sence des parents pour expliquer certains faits abord\u00e9s dans ces livres est n\u00e9cessaire.<\/p>\n<p>Chacun a une responsabilit\u00e9 dans la soci\u00e9t\u00e9 et nos enfants marqueront peut-\u00eatre leur g\u00e9n\u00e9ration par leur solidarit\u00e9. Il est donc important de les sensibiliser le plus t\u00f4t possible.<\/p>\n<h5>Bibliographie<\/h5>\n<p>LENAIN, Thierry, DURAND, Delphine. <em><strong>Vive la France<\/strong><\/em>. Paris : Nathan, 1999 : 29 p. ISBN : 2-09-282455-4<\/p>\n<p>SCHAMI, Rafik. KONNECKE, Ole. <em><strong>Mon papa a peur des \u00e9trangers<\/strong><\/em>. Gen\u00e8ve : La Joie de lire, 2004 : N.P. ISBN : 2-88258-277-3<\/p>\n<p>BRENIFIER, Oscar. <em><strong>Vivre ensemble c\u2019est quoi?<\/strong><\/em> Paris : Nathan, 2005 : N.P. ISBN : 2-09-250613-7<\/p>\n<p>JACQUARD, Albert. <em><strong>Des mots dans les yeux : oui \u00e0 la diff\u00e9rence<\/strong><\/em>. PEMF, 2004 : 41 p. ISBN : 2-84526-293-0<\/p>\n<p>KAYOKO, Ikeda sous la dir. de, LUMMIS, Douglas C. sous la dir. de. <em><strong>Si le monde \u00e9tait un village de 100 personnes<\/strong><\/em>. Arles : \u00c9dition Philippe Picquier, 2002 : N.P. ISBN : 2-87730-620-8<\/p>\n<p>PEF. <em><strong>Liste g\u00e9n\u00e9rale de tous les enfants du monde entier<\/strong><\/em>. Rue du Monde, 2003 : 161 p. ISBN : 2-912084-83-0<\/p>\n<p>MAROT, Genevi\u00e8ve, HUBER, Dani\u00e8le. <em><strong>Sous le m\u00eame ciel<\/strong><\/em>. Les Portes du Monde, 2002 : N.P. ISBN : 2-84746-021-7<\/p>\n<p><em><strong>Vivre ensemble : Les diff\u00e9rences<\/strong><\/em>. Paris : Bayard Jeunesse, 2000 : 53 p. ISBN : 2-227-74004-3<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column_inner][\/et_pb_row_inner][\/et_pb_column][\/et_pb_section]<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lesson PlansTable of Contents Introduction Considerations Curriculum Instruction &amp; Context Readiness Lesson Assessment Consolidation Relexion Appendices Lesson Plan9e ann\u00e9e AMU1O: La diversit\u00e9 fait l&#8217;unit\u00e9 \u00a0[PDF]Navigation Previous8e ann\u00e9e : Les droits de la personne Next9e \/10e ann\u00e9e &#8211; FRA1D : David C. OnleyIntroduction R\u00e9sum\u00e9 J\u2019entends ou je n\u2019entends pas. Je vois ou je ne vois pas. 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