{"id":2974,"date":"2021-09-10T16:41:42","date_gmt":"2021-09-10T20:41:42","guid":{"rendered":"https:\/\/teachable-wp.oesc-cseo.org\/?page_id=2974"},"modified":"2021-11-03T11:18:15","modified_gmt":"2021-11-03T15:18:15","slug":"4e-annee-les-jeux-paralympiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/lesson-plans\/4e-annee-les-jeux-paralympiques\/","title":{"rendered":"4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e: Les Jeux paralympiques"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; specialty=&#8221;on&#8221; padding_top_bottom_link_1=&#8221;false&#8221; padding_left_right_link_1=&#8221;false&#8221; module_class=&#8221;ttp-lp-sidebar&#8221; _builder_version=&#8221;4.9.11&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;100%&#8221; inner_width=&#8221;100%&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;1_4&#8243; _builder_version=&#8221;3.25&#8243; custom_padding=&#8221;|||&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; 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L\u2019\u00e9l\u00e8ve fait des d\u00e9couvertes au sujet des athl\u00e8tes qui participent aux Jeux paralympiques et de la mani\u00e8re dont l\u2019\u00e9quipement modifi\u00e9 r\u00e9pond aux besoins de personnes ayant des handicaps vari\u00e9s.<br \/>Dans cette le\u00e7on, l\u2019\u00e9l\u00e8ve compare les Jeux olympiques de la Gr\u00e8ce antique, les Jeux olympiques modernes et les Jeux paralympiques. L\u2019\u00e9l\u00e8ve lit \u00e9galement un texte qui manifeste de la tol\u00e9rance et de l\u2019empathie envers les athl\u00e8tes paralympiques. En suivant le mod\u00e8le du texte, l\u2019\u00e9l\u00e8ve acquiert un vocabulaire sp\u00e9cifique pour d\u00e9crire les diff\u00e9rents handicaps. L\u2019\u00e9l\u00e8ve fait un projet de recherche au sujet d\u2019une ou un athl\u00e8te qui participe aux Jeux paralympiques pour montrer l\u2019importance des sports paralympiques. Enfin, pour la composante sportive, l\u2019\u00e9l\u00e8ve joue \u00e0 un sport adapt\u00e9 dans une classe d\u2019\u00e9ducation physique pour comprendre que les personnes qui ont une d\u00e9ficience visuelle peuvent participer \u00e0 part enti\u00e8re \u00e0 un sport collectif.<\/p>\n<h3>Messages de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 : les grandes id\u00e9es<\/h3>\n<p>Cette le\u00e7on est ax\u00e9e sur les messages suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019accessibilit\u00e9, c\u2019est l\u2019ensemble des moyens qui permettent aux individus de r\u00e9aliser tout leur potentiel.<\/li>\n<li>L\u2019empathie envers autrui et le respect de la dignit\u00e9 de chaque personne sont des caract\u00e9ristiques essentielles d\u2019une classe, d\u2019une \u00e9cole et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusives.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de recevoir de l\u2019information sur divers handicaps et de comprendre qu\u2019il est difficile de vivre avec un handicap. Pour faire cet apprentissage, il leur faut comprendre que chaque personne a des dons particuliers \u00e0 partager et sa propre contribution \u00e0 apporter \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"considerations\">Consid\u00e9rations<\/h2>\n<h3><strong>\u00c9l\u00e9ments \u00e0 consid\u00e9rer lors de la planification <\/strong><\/h3>\n<p>\u00c9tant donn\u00e9 la nature inclusive de l\u2019accessibilit\u00e9 et conform\u00e9ment aux pratiques exemplaires en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie, les le\u00e7ons et l\u2019enseignement doivent pr\u00e9voir un continuum de mesures de soutien destin\u00e9es \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves, y compris celles et ceux qui b\u00e9n\u00e9ficient de mesures d\u2019accessibilit\u00e9 ou qui ont des besoins particuliers. La matrice de tous les programmes-cadres r\u00e9vis\u00e9s \u00e9num\u00e8re les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour planifier les le\u00e7ons et l\u2019enseignement, y compris la conception universelle de l\u2019enseignement, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, l\u2019\u00e9quit\u00e9 et l\u2019inclusion, la perspective des Premi\u00e8res nations, des M\u00e9tis et des Inuits ainsi que les moyens de r\u00e9pondre aux besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou b\u00e9n\u00e9ficiant des programmes d\u2019actualisation linguistique en fran\u00e7ais ou d\u2019appui aux nouveaux arrivants. Pour en savoir plus sur ces \u00e9l\u00e9ments et sur des sujets connexes, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h3>Liens avec la communaut\u00e9<\/h3>\n<p>Les relations avec les parents, les membres de la communaut\u00e9 scolaire au sens large, les organismes et institutions, les services sociaux, les organismes communautaires ainsi que les soci\u00e9t\u00e9s et les entreprises locales offrent de belles occasions d\u2019appuyer la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 chez les \u00e9l\u00e8ves. Les partenaires communautaires peuvent avoir une contribution importante \u00e0 l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves lorsque des b\u00e9n\u00e9voles, des mentors, des conf\u00e9renciers invit\u00e9s ou d\u2019autres personnes participent aux activit\u00e9s de l\u2019\u00e9cole ax\u00e9es sur l\u2019accessibilit\u00e9 ou sont des mod\u00e8les de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 dans la communaut\u00e9. Le bon exemple et le mentorat peuvent enrichir non seulement l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves mais aussi la vie de la communaut\u00e9. Les \u00e9coles devraient veiller \u00e0 ce que des projets soient r\u00e9alis\u00e9s en partenariat dans le contexte d\u2019objectifs d\u2019apprentissage bien d\u00e9finis.<\/p>\n<p>Lorsqu\u2019une le\u00e7on doit porter sur le handicap d\u2019une ou un \u00e9l\u00e8ve, il importe d\u2019en discuter avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve en question et ses parents pour planifier la le\u00e7on avec respect et adopter une perspective ax\u00e9e sur les points forts de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n<p><em>REMARQUE\u00a0: <\/em>Un programme de l\u2019organisme Parasport Ontario encourage les enfants handicap\u00e9s \u00e0 participer \u00e0 des comp\u00e9titions sportives et soutient des programmes.<\/p>\n<h2 id=\"curriculum\">Curriculum<\/h2>\n<h3>Programmes-cadres<\/h3>\n<h4>Programmes de 4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/h4>\n<p>Le curriculum de l\u2019Ontario de la 1<sup>re<\/sup> \u00e0 la 8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, Fran\u00e7ais, 2006 (r\u00e9vis\u00e9)<\/p>\n<p>Le curriculum de l\u2019Ontario : \u00c9tudes sociales de la 1<sup>re<\/sup> \u00e0 la 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e; Histoire et g\u00e9ographie, 7<sup>e<\/sup> et 8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, 2004 (r\u00e9vis\u00e9)<\/p>\n<p>Le curriculum de l\u2019Ontario de la 1<sup>re<\/sup> \u00e0 la 8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : \u00c9ducation physique et sant\u00e9, version provisoire, 2010 (r\u00e9vis\u00e9)<\/p>\n<h3><strong>Attentes et contenus d\u2019apprentissage des programmes-cadres<\/strong><\/h3>\n<h4>Fran\u00e7ais<\/h4>\n<p>\u00c0 la fin de la 4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<h5>Communication orale<\/h5>\n<ul>\n<li>comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y r\u00e9agir dans un contexte significatif;<\/li>\n<li>produire des messages vari\u00e9s, avec ou sans \u00e9change, en fonction de la situation de communication;<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Lecture<\/h5>\n<ul>\n<li>planifier ses projets de lecture en cernant l\u2019intention de lecture et en explorant le texte \u00e0 lire selon cette intention;<\/li>\n<li>lire divers textes imprim\u00e9s et \u00e9lectroniques en mettant sa connaissance du syst\u00e8me de l\u2019\u00e9crit et des strat\u00e9gies de lecture au service de la construction de sens dans des situations vari\u00e9es;<\/li>\n<li>expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d\u2019autres textes et ses exp\u00e9riences personnelles;<\/li>\n<li>d\u00e9montrer des habilet\u00e9s en litt\u00e9ratie critique en mettant en \u00e9vidence les valeurs ou les modes de vie repr\u00e9sent\u00e9s dans les textes;<\/li>\n<\/ul>\n<h5>\u00c9criture<\/h5>\n<ul>\n<li>planifier ses projets d\u2019\u00e9criture en utilisant des strat\u00e9gies et des outils de pr\u00e9\u00e9criture;<\/li>\n<li>produire \u00e0 la main et \u00e0 l\u2019ordinateur des textes vari\u00e9s pr\u00e9sentant les caract\u00e9ristiques des formes de discours et des genres de textes \u00e0 l\u2019\u00e9tude;<\/li>\n<li>r\u00e9viser et corriger ses textes en y laissant des traces de sa pratique r\u00e9flexive de la grammaire du texte et de la phrase.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>\u00c9tudes sociales<\/h4>\n<p>\u00c0 la fin de la 4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<ul>\n<li>identifier des \u00e9l\u00e9ments des civilisations anciennes et m\u00e9di\u00e9vales;<\/li>\n<li>expliquer de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale comment les civilisations anciennes et m\u00e9di\u00e9vales ont laiss\u00e9 leur empreinte sur le monde moderne;<\/li>\n<li>faire des rapprochements entre le mode de vie actuel et celui des civilisations anciennes et m\u00e9di\u00e9vales.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>\u00c9ducation physique et sant\u00e9<\/h4>\n<p>\u00c0 la fin de la 4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir :<\/p>\n<h5>Vie active<\/h5>\n<ol class=\"colist ap-olist\" start=\"2\">\n<li>mettre en pratique les concepts li\u00e9s \u00e0 la condition physique de fa\u00e7on \u00e0 mener une vie saine et active;<\/li>\n<\/ol>\n<h5>Comp\u00e9tence motrice<\/h5>\n<ol class=\"colist bp-olist\" start=\"3\">\n<li>utiliser, dans ses apprentissages et sa participation \u00e0 des activit\u00e9s physiques, les habilet\u00e9s personnelles et interpersonnelles ainsi que la pens\u00e9e critique et cr\u00e9ative n\u00e9cessaires \u00e0 son d\u00e9veloppement personnel et identitaire.<\/li>\n<\/ol>\n<h2 id=\"instructionandcontext\"><strong>CONTEXTE DE L\u2019ENSEIGNEMENT <\/strong><\/h2>\n<h4><strong>Objectifs<\/strong> d\u2019apprentissage<\/h4>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9terminent ensemble des objectifs d\u2019apprentissage li\u00e9s aux attentes du curriculum et exprim\u00e9s dans un langage adapt\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. Les objectifs d\u00e9finis en commun sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence. Pour en savoir plus \u00e0 ce sujet, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h4>Crit\u00e8res de r\u00e9ussite<\/h4>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9terminent ensemble les crit\u00e8res de r\u00e9ussite de chaque le\u00e7on en se fondant sur les attentes du curriculum et sur la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de montrer qu\u2019ils connaissent le contenu de la le\u00e7on, qu\u2019ils exercent leur pens\u00e9e critique, qu\u2019ils \u00e9tablissent des liens et, selon la nature de l\u2019activit\u00e9, qu\u2019ils ont une exp\u00e9rience ou des connaissances personnelles \u00e0 ce sujet. Les crit\u00e8res de r\u00e9ussite d\u00e9finis en commun sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence. Pour en savoir plus \u00e0 ce sujet, consultez la section <a href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/resources\/#accessibility-plus\">Accessibilit\u00e9+<\/a>.<\/p>\n<h4>Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/h4>\n<p>Pour en savoir plus sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e, consultez <em>L\u2019apprentissage pour tous \u2013 Guide d\u2019\u00e9valuation et d\u2019enseignement efficaces pour tous les \u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la 12<sup>e<\/sup> ann\u00e9e.<\/em><\/p>\n<h2 id=\"readiness\">Pr\u00e9paration<\/h2>\n<p>Avant d\u2019aborder la le\u00e7on, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre capable de :<\/p>\n<ul>\n<li>Naviguer sur Internet;<\/li>\n<li>Lire diff\u00e9rents textes;<\/li>\n<li>Extraire l\u2019information pertinente des textes;<\/li>\n<li>Jouer en \u00e9quipe;<\/li>\n<li>Suivre les r\u00e8gles d\u2019un jeu.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Terminologie<\/h3>\n<p>L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant examine la terminologie employ\u00e9e dans chaque le\u00e7on avec les \u00e9l\u00e8ves et s\u2019assure qu\u2019ils la comprennent bien afin de pouvoir remplir les objectifs d\u2019apprentissage. Les termes employ\u00e9s dans la le\u00e7on et les discussions sont affich\u00e9s dans la classe \u00e0 des fins de r\u00e9f\u00e9rence :<\/p>\n<ul>\n<li>Parapl\u00e9gie<\/li>\n<li>Amputation<\/li>\n<li>Handicap physique<\/li>\n<li>D\u00e9ficience visuelle<\/li>\n<li>Fauteuil roulant<\/li>\n<li>Autres termes sp\u00e9cifiques li\u00e9s aux handicaps physiques<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Mat\u00e9riel et \u00e9quipement<\/h3>\n<p>Pour donner cette le\u00e7on comme il est indiqu\u00e9 ci-apr\u00e8s, vous aurez besoin des \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Fiche de travail de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (annexe A)<\/li>\n<li>Texte au choix au sujet des Jeux olympiques de la Gr\u00e8ce antique<\/li>\n<li>Acc\u00e8s \u00e0 Internet<\/li>\n<li>Tableau interactif pour projeter les sites Internet<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/paralympique.ca\/histoire-du-mouvement-paralympique-au-canada\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Histoire du mouvement paralympique au Canada<\/a><\/li>\n<li>Texte intitul\u00e9 <em>Les enfants du courage<\/em><\/li>\n<li>Grille d\u2019\u00e9valuation pour la pr\u00e9sentation orale (annexe B)<\/li>\n<li>R\u00e8gles du jeu de goalball (annexe C)<\/li>\n<li>Ballon avec des clochettes \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur<\/li>\n<li>Masques pour couvrir les yeux pendant le jeu de goalball<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"lesson\">Le\u00e7on<\/h2>\n<h3>R\u00e9flexion<\/h3>\n<ul>\n<li>Utilisez un texte mod\u00e8le pour enseigner l\u2019importance des Jeux olympiques de la Gr\u00e8ce antique.<\/li>\n<li>Formez des groupes de deux \u00e9l\u00e8ves et assignez le travail de l\u2019annexe A.<\/li>\n<li>Discutez en groupe-classe des points importants du texte.<\/li>\n<li>Cr\u00e9ez deux listes de sports des Jeux olympiques modernes : l\u2019une pour les sports d\u2019\u00e9t\u00e9 et l\u2019autre pour les sports d\u2019hiver.<\/li>\n<li>Ajoutez des exemples de sports paralympiques \u00e0 la liste.<\/li>\n<li>Posez la question suivante aux \u00e9l\u00e8ves : \u00ab Pensez-vous que ces sports sont repr\u00e9sent\u00e9s aux Jeux olympiques? \u00bb<\/li>\n<li>Expliquez que les Jeux paralympiques suivent les Jeux Olympiques depuis 1960.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Action<\/h3>\n<h4>Activit\u00e9 1<\/h4>\n<ul>\n<li>Lisez <em>Les enfants du courage \u2013 L\u2019histoire de William<\/em> (p. 4-19) en groupe-classe, en projetant le texte sur un tableau interactif.<\/li>\n<li>Cr\u00e9ez une liste des modifications mises en place pour les deux personnages (p. ex., un fauteuil roulant, l\u2019\u00e9quipement sp\u00e9cifique pour le hockey, la luge, etc.).<\/li>\n<li>Discutez des obstacles et des difficult\u00e9s que doit surmonter une personne qui a un handicap physique.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 2<\/h4>\n<ul>\n<li>Expliquez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu\u2019elle ou il va cr\u00e9er un tableau pour les cinq sports mentionn\u00e9s aux pages 19 et 20, en indiquant les modifications apport\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9quipement afin que les athl\u00e8tes paralympiques puissent atteindre leur plein potentiel dans leur discipline.<\/li>\n<li>Discutez en groupe-classe de la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves peuvent faire preuve de tol\u00e9rance envers les personnes qui ont des besoins sp\u00e9ciaux \u00e0 cause d\u2019un handicap physique.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 3<\/h4>\n<ul>\n<li>Pr\u00e9parez une liste d\u2019athl\u00e8tes paralympiques francophones en utilisant le site <a href=\"https:\/\/paralympique.ca\/paralympiens\">https:\/\/paralympique.ca\/paralympiens<\/a>.<\/li>\n<li>L\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit une ou un athl\u00e8te et fait une recherche sur ses d\u00e9fis et ses succ\u00e8s, par exemple : Chantal Petitclerc; Benoit Huot.<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de pr\u00e9senter \u00e0 la classe un r\u00e9sum\u00e9 de sa recherche sur l\u2019athl\u00e8te paralympique francophone de son choix.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Activit\u00e9 4<\/h4>\n<ul>\n<li>Au gymnase, expliquez aux \u00e9l\u00e8ves les r\u00e8gles du jeu de goalball (annexe C).<\/li>\n<li>Divisez la classe en deux \u00e9quipes : chaque joueur a besoin d\u2019un \u00ab guide \u00bb pour l\u2019aider.<\/li>\n<li>Apr\u00e8s le jeu, faites une r\u00e9troaction sur la participation de chaque \u00e9l\u00e8ve et demandez-lui de partager ses impressions soit de fa\u00e7on individuelle (p. ex., dans un journal), soit en petits groupes ou en groupe-classe.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"assessment\">\u00c9valuation<\/h2>\n<h3>\u00c9valuation au service de l\u2019apprentissage<\/h3>\n<h4>Observation \u2013 Est-ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut :<\/h4>\n<ul>\n<li>D\u00e9crire les modifications faites \u00e0 l\u2019\u00e9quipement des athl\u00e8tes paralympiques?<\/li>\n<li>Reconna\u00eetre les d\u00e9fis et les obstacles auxquels les athl\u00e8tes paralympiques font face?<\/li>\n<li>Exprimer des opinions qui manifestent de la tol\u00e9rance envers les personnes qui ont un handicap physique?<\/li>\n<li>Utiliser un vocabulaire ad\u00e9quat et respectueux pour d\u00e9crire des personnes ayant un handicap?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>\u00c9valuation en tant qu\u2019apprentissage<\/h3>\n<h4>Observation \u2013 Est-ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut :<\/h4>\n<ul>\n<li>Remplir un organigramme?<\/li>\n<li>Faire une recherche en distinguant les \u00e9l\u00e9ments importants qu\u2019il faut expliquer et ceux, moins importants, qui devraient \u00eatre mis de c\u00f4t\u00e9?<\/li>\n<li>Pr\u00e9senter sa recherche oralement en utilisant les termes ad\u00e9quats en fran\u00e7ais?<\/li>\n<li>Jouer en suivant les r\u00e8gles du jeu?<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"consolidation\">Consolidation<\/h2>\n<p>En utilisant des questions d\u2019approfondissement, essayez de faire ressortir les messages de sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 d\u00e9finis pour cette unit\u00e9 :<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019accessibilit\u00e9, c\u2019est l\u2019ensemble des moyens qui permettent aux individus de r\u00e9aliser tout leur potentiel.<\/li>\n<li>L\u2019empathie envers autrui et le respect de la dignit\u00e9 de chaque personne sont des caract\u00e9ristiques essentielles d\u2019une classe, d\u2019une \u00e9cole et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusives.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d\u2019\u00eatre inform\u00e9s sur divers handicaps et de comprendre qu\u2019il est difficile de vivre avec un handicap. Pour faire cet apprentissage, ils doivent comprendre que chaque personne a des dons particuliers \u00e0 partager et sa propre contribution \u00e0 apporter \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de lire la citation suivante (conforme \u00e0 la Charte olympique \u00e9tablie par Pierre de Coubertin) : \u00ab La pratique du sport est un droit de l\u2019homme. Chaque individu doit avoir la possibilit\u00e9 de faire du sport sans discrimination d\u2019aucune sorte et dans l\u2019esprit olympique, qui exige la compr\u00e9hension mutuelle, l\u2019esprit d\u2019amiti\u00e9, de solidarit\u00e9 et de fair-play. \u00bb (Source : <a href=\"https:\/\/stillmed.olympics.com\/media\/Document%20Library\/OlympicOrg\/General\/FR-Olympic-Charter.pdf?_ga=2.238520000.1760261623.1634858895-864326662.1634858895\">La charte olympique) <\/a>Discutez en groupe-classe de l\u2019importance et de la signification de ce message pour les Jeux olympiques de la Gr\u00e8ce antique, les Jeux olympiques modernes et les Jeux paralympiques.<\/p>\n<h3><strong>Ressources suppl\u00e9mentaires :<\/strong><\/h3>\n<p><span><a href=\"https:\/\/paralympique.ca\/sites\/default\/files\/2020-04\/CPC%20Mascot%20Activity%20Booklet_FR_V2.pdf\">Livret d\u2019activit\u00e9s<\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/paralympique.ca\/clavardage-dequipe-canada\">Clavardage d\u2019\u00c9quipe Canada<\/a><\/p>\n<h2 id=\"reflection\">R\u00c9FLEXION DE L\u2019ENSEIGNANTE OU DE L\u2019ENSEIGNANT<\/h2>\n<p>Afin de rejoindre autant d\u2019\u00e9l\u00e8ves que possible, est-ce que j\u2019ai utilis\u00e9 des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques qui sont adapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves et qui incorporent, conform\u00e9ment \u00e0 des pratiques exemplaires, du mat\u00e9riel et des m\u00e9thodes accessibles?<\/p>\n<p>Les ressources que j\u2019ai choisies conviennent-elles au niveau de mes \u00e9l\u00e8ves et sont-elles diversifi\u00e9es, de fa\u00e7on \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins de chacune et chacun d\u2019eux?<\/p>\n<p>Si les ressources que j\u2019ai choisies ont pr\u00e9sent\u00e9 des aspects de certains handicaps, est-ce que la perspective adopt\u00e9e \u00e9tait ax\u00e9e sur les points forts des personnes ayant ces handicaps?<\/p>\n<p>Est-ce que j\u2019ai eu recours \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e pour adapter mon enseignement aux divers styles d\u2019apprentissage de mes \u00e9l\u00e8ves?<\/p>\n<p>L\u2019int\u00e9r\u00eat de tous mes \u00e9l\u00e8ves s\u2019est-il maintenu \u00e0 toutes les \u00e9tapes de la le\u00e7on? Comment puis-je savoir que c\u2019est bien le cas?<\/p>\n<p>Mes processus d\u2019\u00e9valuation ont-ils \u00e9t\u00e9 justes et \u00e9quitables? Est-ce que j\u2019ai eu recours \u00e0 des pratiques exemplaires et r\u00e9pondu aux besoins individuels de mes \u00e9l\u00e8ves? Est-ce que j\u2019ai accord\u00e9 des adaptations justes et \u00e9quitables \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins d\u2019apprentissage particuliers?<\/p>\n<p>Comment est-ce que je m\u2019assure que la notion d\u2019accessibilit\u00e9 est non seulement discut\u00e9e en classe, mais aussi int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 tous les sujets de conversation qui y sont abord\u00e9s?<\/p>\n<p>Comment pourrais-je am\u00e9liorer cette le\u00e7on dans l\u2019avenir?<\/p>\n<p>Comment puis-je am\u00e9liorer mes propres pratiques p\u00e9dagogiques pour mieux tenir compte des questions concernant la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9?<\/p>\n<p>Comment est-ce que j\u2019aide \u00e0 promouvoir la sensibilisation \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 dans mon \u00e9cole et mon conseil scolaire, et que j\u2019en partage les r\u00e9sultats avec les parents et mes coll\u00e8gues?<\/p>\n<h2 id=\"appendices\">Annexes<\/h2>\n<h3>Annexe A<\/h3>\n<p>Les Jeux olympiques de la Gr\u00e8ce antique<\/p>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 50%; height: 300px; text-align: center; font-weight: bold;\">Quand avaient-ils lieu?<\/td>\n<td style=\"width: 50%; text-align: center; font-weight: bold;\">Qui y participait?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 50%; height: 300px; text-align: center; font-weight: bold;\">Quels \u00e9taient les sports pr\u00e9sent\u00e9s?<\/td>\n<td style=\"width: 50%; text-align: center; font-weight: bold;\">Pourquoi?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe B<\/h3>\n<p>Grille d\u2019\u00e9valuation du projet de recherche<\/p>\n<table class=\"ttp-lp-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"width: 200px;\">Crit\u00e8res<\/th>\n<th>Niveau 1<\/th>\n<th>Niveau 2<\/th>\n<th>Niveau 3<\/th>\n<th>Niveau 4<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"height: 150px;\">Montre une compr\u00e9hension du texte en choisissant et en d\u00e9crivant l\u2019information et les id\u00e9es pertinentes<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 150px;\">Fait des inf\u00e9rences<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 150px;\">Est capable d\u2019expliquer le contenu et de le justifier<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 150px;\">Utilise un vocabulaire appropri\u00e9 au sujet des handicaps<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>Annexe C<\/h3>\n<h4>Le jeu de goalball<\/h4>\n<p>Le goalball est un sport d\u2019\u00e9quipe. Une \u00e9quipe est compos\u00e9e de 6 joueurs, et seuls 3 joueurs par \u00e9quipe peuvent jouer en m\u00eame temps. Le goalball est jou\u00e9 par des athl\u00e8tes qui ont une d\u00e9ficience visuelle. Les yeux de tous les joueurs doivent \u00eatre band\u00e9s pour faire en sorte que le jeu soit juste.<\/p>\n<p>Une partie dure 30 minutes et est divis\u00e9e en deux p\u00e9riodes de 12 minutes chacune, avec une mi-temps de 3 minutes apr\u00e8s chaque p\u00e9riode.<\/p>\n<p>L\u2019objectif du jeu est de marquer des buts en faisant rouler un ballon (appel\u00e9 goalball) comme une boule de quilles en direction du but adverse, qui s\u2019\u00e9tend sur toute la largeur du terrain. Les trois joueurs (un centre et deux ailiers) essaient d\u2019emp\u00eacher le ballon de traverser la ligne de but en bloquant le ballon au sol. Le ballon contient des clochettes, et le terrain comporte des saillies qui aident les joueurs \u00e0 s\u2019orienter.<\/p>\n<p>On demande aux spectateurs et aux membres de l\u2019\u00e9quipe qui ne participent pas au jeu de rester silencieux pendant que celui-ci se d\u00e9roule. Il est toutefois permis d\u2019ovationner une \u00e9quipe apr\u00e8s un but et \u00e0 la fin du match.<\/p>\n<p>Trois r\u00e8gles de base r\u00e9gissent le lancer du ballon :<\/p>\n<ul>\n<li>Tout d\u2019abord, un ballon lanc\u00e9 doit toucher la surface du court avant de passer la ligne m\u00e9diane, soit la ligne situ\u00e9e \u00e0 6 m\u00e8tres de la ligne de but du lanceur.<\/li>\n<li>Ensuite, un lancer doit \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9 dans les 8 secondes suivant la prise de contr\u00f4le du ballon par l\u2019\u00e9quipe \u00e0 la d\u00e9fensive. Une passe peut \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9e dans les 8 secondes, et les joueurs peuvent se d\u00e9placer sur le court pour se trouver en bonne position.<\/li>\n<li>Enfin, aucun joueur ne peut ex\u00e9cuter plus de deux lancers cons\u00e9cutifs pour son \u00e9quipe. Diverses p\u00e9nalit\u00e9s peuvent \u00eatre impos\u00e9es \u00e0 un joueur ou \u00e0 une \u00e9quipe pour toute infraction aux r\u00e8glements.<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column_inner][\/et_pb_row_inner][\/et_pb_column][\/et_pb_section]<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lesson PlansTable of Contents Introduction Considerations Curriculum Instruction &amp; Context Readiness Lesson Assessment Consolidation Reflection Appendices Lesson Plan4e ann\u00e9e : Les Jeux paralympiques\u00a0[PDF]Navigation Previous Grade 3: Dans la peau Next Grade 8: Les droits de la personne R\u00e9sum\u00e9 De l\u2019\u00e9poque antique \u00e0 aujourd\u2019hui, cette le\u00e7on invite \u00e0 une r\u00e9flexion au sujet de la participation de [&hellip;]<\/p>","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":440,"menu_order":7,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"wf_page_folders":[],"class_list":["post-2974","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v22.0 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>4e ann\u00e9e: Les Jeux paralympiques - The Teachable Project<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/theteachableproject.org\/fr-ca\/lesson-plans\/4e-annee-les-jeux-paralympiques\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_CA\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"4e ann\u00e9e: Les Jeux paralympiques - The Teachable Project\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Lesson PlansTable of Contents Introduction Considerations Curriculum Instruction &amp; 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